Research-driven task-based L2 learning for adult immigrants in times of humanitarian crisis: results from two nationwide projects in Greece

Abstract

Thisp aper reports on twon ationwide projects implemented in Greece aiming at providing courses in Greek as asecond languagefor adultimmigrants. Aqualitativeapproach was adopted using interviews, focus groups,ethnographic observation, and written reports. Based on aprior stageofneeds analysis,we designed specialized courses using the research stages as am eans of empowering immigrants. We discuss our most importantr esults concerning the needs analysis and the implementation of the task-based approach. Résumé : L'article fait référence àd eux projets de portée nationale menés en Grècee nv ue de proposer des cours de grec langue seconde auxm igrants adultes. L'approche qualitative retenue ar eposé sur des entretiens, des groupes de discussion, une observation ethnographique et des rapports écrits. Après avoir analysél es besoins, nous avons élaboré des cours spécialisés utilisant les étapes de recherche pour faire participer les migrants. Nous examinons nos principaux résultats concernant l'analyse des besoins et la mise en oeuvre d'une approche par les tâches. 1I ntroduction: the projects' identity This paper reports on twon ationwide research projects (ELMEGO and MATH-EME) implemented by the Greek Languagea nd

Survey datasets of VIKKE assessment tool on children's Finnish Sign Language development

“…Personal and educational domains, on the other hand are only discussed in one quarter of the cases. These findings seem to agree with van Avermaet and Gysen ( 2008) and Androulakis, Gkaintartzi, Kitsiou and Tsioli (2017) in Greece, indicating that the urgency of needs of the learners is diverse. More precisely, participants' needs in specific sub-domains and communication themes were ranked as follows: work/business (11 cases), formal social contacts/ public services (9), formal social contacts/communicating with doctors (5), education/training/children's education (5), informal social contacts/need for socializing (3), formal social contacts/obtaining permanent residence (3), informal social contacts/shopping in the market/shops (2), informal social contacts/finding accommodation (1).…”

Inclusion of disabled immigrants/refugees in the Greek educational system: Views of primary school teachers

“…The DYEP ZEPs aim to provide academic support to refugee students in acquiring Greek as a second foreign language. By Law 4547/2018, articles 71-82 define the categories of refugee pupils who are provided with education, the forms of education, the way of registration and attendance at the DYEP ZEPs, their operation, and their responsibilities (Androulakis et al, 2018).…”

Απόψεις Εκπαιδευτικών Για Την Ένταξη Των Μεταναστών Και Προσφύγων Και Την Ελληνική Εκπαιδευτικής Πολιτική.

“…Η εκπαιδευτική πολιτική κινείται, λοιπόν, σε μια μονογλωσσική και μονοπολιτισμική προσέγγιση, όπου οι διάφοροι πολιτισμοί κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας αποσιωπώνται, εντάσσονται στο περιθώριο και τελικά δεν εξετάζονται καθόλου. Οι μαθητές που το πολιτισμικό τους κεφάλαιο διαφέρει από αυτό του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος πολλές φορές αποκλείονται από την πρόσβαση τους σε σημαντικά κομμάτια του γνωστικού κεφαλαίου, αφού η μόνη διέξοδος είναι αυτή της εσωτερίκευσης των κυρίαρχων πολιτισμικών στοιχείων του ελληνικού σχολείου (Androulakis et al, 2018(Androulakis et al, . Κεσίδου, 2008(Androulakis et al, .…”