Requesting a commitment to change: Conditions that produce behavioral or attitudinal commitment

Abstract

There is a lack of clarity in the conceptualization of commitment underlying the commitment to change (CTC) procedure used by organizers of continuing education in the health professions. This article highlights the two distinct conceptualizations of commitment that have emerged in the literature outside health care education and practice. The distinction is important because different antecedent conditions produce different types and dimensions of commitment. This article goes on to explore the antecedents of behavioral and attitudinal commitment and illustrates how different types of commitment may have been produced in previous CTC studies. As a result, the article also demonstrates the need for clarity in the conceptualization of commitment, especially to guide empirical research into the nature and strength of commitment produced by the variety of CTC strategies. Such research is relevant in increasing our understanding of how and why CTCs are able to influence practice change.

Practicing Physicians' Needs for Assessment and Feedback as Part of Professional Development

“…45 It can often be helpful for the physician to write a brief, structured, practical plan for change using a change template or a commitment to change format which incorporates the planned change and also the factors which enable or get in the way of change. 46,47 Helping physicians realize that just "working harder" or "doing more" is often not the best approach to making sustainable practice change, is also an important facilitation message. We now know from studies of behavior change and knowledge translation that many factors influence the ability to change.…”

La formation continue d’infirmières de soins à domicile : retombées perçues au regard de l’amélioration de la qualité des soins aux aînés.

“…Ces études présentent peu d'informations quant aux méthodes pédagogiques choisies pour réaliser les AFC qui ont été développées à l'intention des infirmières. De plus, elles n'ont pas tenu compte d'autres facteurs tels le manque de ressources (Blythe et al, 2003), les conditions de travail, le soutien des gestionnaires (Overton et MacVicar, 2008), la motivation des infirmières (Beatty, 2000), sachant que ces facteurs peuvent limiter les retombées des AFC. Même si quelques études se sont, jusqu'à présent, intéressées aux enjeux organisationnels de la FC, à son efficacité ainsi qu'à d'autres facteurs qui peuvent en influencer son développement, son implantation et la participation des infirmières à cette dernière, à notre connaissance, une seule étude a été réalisée en SAD et elle remonte à 1996.…”

“…En plus de ces trois modèles évoqués ci-haut, notre recherche s'appuie sur des écrits qui se sont intéressés à des facteurs qui peuvent influencer la FIC. Certains traitent, par exemple, des motifs psychologiques qui mènent les infirmières à suivre des AFC (Billet, 2008), du processus d'apprentissage ainsi que d'expériences personnelles et professionnelles (Hugues, 2005), alors que d'autres s'intéressent davantage à l'environnement professionnel (Bahn, 2007), au soutien de l'employeur (Overton et MacVicar, 2008), aux exigences professionnelles (Lehoux et Law, 2004) ainsi qu'aux besoins de la clientèle (Levett-Jones, 2005). L'ensemble des trois modèles et des recherches recensées nous ont servi de repères pour développer le guide d'entrevue et pour analyser les données.…”

Development of An Inventory to Classify Task Commitment Type in Science Learning and Its Application to Classify Students' Types

“…The distinction of task commitment types is important because these differences lead to various performance outcomes (Overton & Macvicar, 2008). If types become classified, it can be applied to teaching strategies for instructors and commitment enhancement program (Greene et al, 2004).…”

“…Performers need to orient to the goal when they design a plan (Overton & Macvicar, 2008). They try to figure out which goal they can set.…”