Reproducción y circulación de la máxima enunciativa <i>paz territorial</i> en la educación rural

Abstract

Derivado de la firma de los Acuerdos de Paz (2016), surge una serie de retos en relación con la educación rural, la cual se contempla como un eje que vertebra la construcción de paz territorial. En tal sentido, el artículo da cuenta de los sentidos que los maestros rurales de Arauca le otorgan a la máxima enunciativa paz territorial, propuesta desde el discurso oficial. Así, el marco teórico presenta las categorías centrales: educación rural y la noción de ideologema desde la perspectiva glotopolítica. La metodología evidencia el enfoque cualitativo de la investigación. Así mismo, la sistematización y análisis de la información parte de elementos de orden pragmático. El análisis se desarrolla desde los lugares de enunciación en los que se ubican los maestros rurales, a saber: la valoración de la experiencia de sí, la experiencia del oficio de ser maestro en relación con la vida comunitaria y con el funcionamiento institucional. Los resultados y discusión final dan cuenta de que la reproducción y modos de circulación de la paz territorial está asociada a situaciones de humillación y menosprecio que manifiestan haber vivido los maestros en intercambios comunicativos con actores armados. De igual manera, los maestros establecieron relaciones entre: a) el territorio real y el tiempo de la incertidumbre de volver a la guerra, y b) el territorio vivido y el tiempo de la preocupación humana. También, los maestros rurales enfatizaron en la condición de abandono estatal en el sistema educativo.

Subjetividades, reconciliación y educación rural en la construcción de paz del municipio de Fundación-Magdalena

“…La educación rural, ha sido concebida como el ejercicio de la docencia en entornos distantes a las ciudades y/o escenarios de precarización de la calidad de vida de las comunidades (Molina-Ríos, 2021). No obstante, debido a las particularidades de cada territorio, su historicidad, formas asociativas de tenencia de tierra, dinámicas económicas, sociales, ambientales y presencia de actores armados, por ende, se identifica necesidad de abordar la educación rural desde la multiplicidad de contextos en los que se desenvuelve.…”

“…Cabe anticipar, además, que la ausencia de vías terciarias y el mal estado de infraestructura vial, dificulta no sólo el acceso al territorio, sino que, además, imposibilita a los campesinos enviar sus productos a los centros de acopio, por lo que persisten las condiciones de precarización de la calidad de vida (Molina-Ríos, 2021). Por lo tanto, el temor también está relacionado con la incertidumbre en el sostenimiento de las familias.…”