Représentations sociales des parents et des enseignants de leurs rôles dans l’intégration scolaire d’un élève dysphasique en classe ordinaire au primaire

Abstract

IntroductionDepuis la création du ministère de l'Éducation (MEQ) en 1963, le milieu scolaire a beaucoup évolué. Plusieurs modifi cations ont été apportées au cours des années, rendant nécessaire un exercice d'analyse de l'état de la situation au milieu des années 1990 (MEQ, 1996a(MEQ, , 1996b. Le gouvernement du Québec crée alors une commission des États généraux sur l'éducation qui débouche sur de nouvelles dispositions dans la Loi sur l'instruction publique, une nouvelle politique de l'adaptation scolaire ainsi qu'une nouvelle réforme (Gouvernement du Québec, 1998 ; MEQ, 1997a MEQ, , 1997b MEQ, , 1999. Le gouvernement québécois réitère son intention de laisser une plus grande place à l'implication des parents et à l'intégration scolaire des élèves en diffi culté dans l'école du quartier. Cette réforme est, depuis, implantée dans toutes les écoles primaires du Québec. Plusieurs questions ressortent de son application : les attentes ne sont pas toujours précisées, des frustrations sont vécues autant chez les enseignants que les parents et des revendications sont faites de part et d'autre. On questionne la poursuite de certains objectifs, notamment l'intégra-tion scolaire des élèves en diffi culté. Parallèlement à ces questionnements, des organismes offi ciels produisent des documents visant l'amélioration de la relation famille-école (Conseil de la famille et de l'enfance, 2001 ; Conseil supérieur de l 'éducation, 2002 ; MEQ, 2004), sans, toutefois, défi nir le rôle des parents et des enseignants.546 Revue des sciences de l'éducation Problématique Plusieurs chercheurs se sont penchés sur la dynamique famille-école (Bouchard, 1998 ;Christenson et Sheridan, 2001 ;Claes et Comeau, 1996 ; Conseil de l'enfant et de la famille, 1995 Conseil de l'enfant et de la famille, , 2001 Conseil supérieur de l'éducation, 1994 ;Deslandes, 1999Deslandes, , 2003Epstein, 1992Epstein, , 2001Gayet, 1999aGayet, , 1999bGayet, , 2004Hoover-Dempsey et al., 2005 ; Merrieu, 2000 ;Montandon, 1996 ;Pourtois et Desmet, 1997 ; SaintLaurent, Royer et Tardif, 1994). Ils ont fait ressortir l'importance de l'implication des parents dans le cheminement scolaire de l'enfant et de la communication entre les parents et les enseignants pour la réussite scolaire de celui-ci. Cette présence accrue des parents dans la scolarisation de leurs enfants, ajoutée au contexte d'évo-lution de la famille et de l'école, a contribué à modifier les rôles de chacun. Cependant, peu d'auteurs se sont attardés à définir les rôles des parents et des enseignants. Conséquemment, chacun définit, à partir de son vécu, ce qu'est son rôle et celui de l'autre. De plus, il considère que sa représentation de ces rôles est partagée par les autres.Le contexte d'intégration scolaire n'échappe pas à ces observations. La relation famille-école est considérée par plusieurs auteurs comme une condition essentielle à la réussite de l'intégration scolaire de l'élève présentant des diffi cultés (Beveridge, 2005 ;Bouchard et Kalubi, 2003 ;Doré, Wagner, et Brunet, 1996 ;Lavallée, 1986 ;Ka...

Managing a Multiethnic Class: What are Teachers’ Perceptions and Decisions to Support Immigrant Students?

“…Consequently, teachers may decide to adjust their action and implement supportive teaching practices among immigrant student. The tension and the decision depend both on the way teachers conceive their role in the class and lean on their understanding and their vision of the situation in which they intervene [2]. For example, they may or may not perceive themselves as responsible for immigrant students' difficulties.…”

Les apports et les limites liés aux pratiques inclusives et la place de la collaboration dans ces pratiques: une métasynthèse

“…Néanmoins, Logan (2006) fait explicitement mention de la collaboration qui subsiste entre l'aide-enseignant et les parents d'élèves à risque ou ayant des besoins particuliers. Quant à Beauregard (2006), elle reconnaît l'appréciation qu'ont les enseignants de l'aide qu'apportent les parents d'enfants dysphasiques. Groom et Rose (2005) de même que Sokal (2012) soulignent l'importance d'une bonne collaboration entre l'enseignant et les parents.…”

La collaboration enseignant-parent: quelles strategies pour favoriser des relations harmonieuses?

“…Pour atteindre les objectifs de cette recherche, nous souhaitions interroger des parents et des enseignants puisque, comme le souligne Beauregard (2006) Pour ce qui concerne les enseignants, ceux-ci sont issus de six commissions scolaires, soit quatre de l'île de Montréal, treize de la Rive-Nord et une de la Rive-Sud de Montréal. Les enseignants (cf.…”