Representações sociais sobre orgânica de estudantes de ensino médio na cidade de Jundiaí

Abstract

Aos meus colegas de trabalho, pelas conversas agradáveis e produtivas, que muito contribuíram para minha formação profissional. Aos diretores Paulo Zanni e Eduardo Alvarez, que prontamente apoiaram a realização desta pesquisa em suas escolas. Aos alunos, que se dispuseram a participar deste estudo. Ao meu tio Dagoberto, pela amizade e disposição, deixando alguns momentos em família para me auxiliar neste trabalho. À minha mãe Elisete e minha avó Julieta, por toda motivação dada a mim. Ao meus queridos e saudosos pai, José Sebastião, e avô-pai, Olívio, pelos ensinamentos e momentos inesquecíveis que passamos juntos. "Um dia a gente vai se encontrar". À minha amiga Camila, que, por muitas vezes, se dispôs a me ajudar com pertinentes conselhos e a revisar meus escritos. À toda equipe da CPGI, em especial ao Thomas, pela disposição em me auxiliar. À minha querida orientadora, Profª Drª Daisy de Brito Rezende, que sempre acreditou em mim, mesmo quando eu não mais acreditava. Mais do que uma orientadora perspicaz foi, por muitas vezes, como uma mãe que zela e educa seu filho.

Representações sociais sobre “ser professor de química”: a formação inicial em foco

“…Dentre os trabalhos já realizados na área de ensino de Química e que fazem uso da TRS, temos Aguilar (2011), Silva (2011), Paula (2012), Miranda (2014), Pereira (2016) A última fase é a do tratamento dos resultados obtidos e a interpretação (3º polo)etapa que tem a função de simplificar os dados e apresentá-los de forma mais objetiva (BARDIN, 2011). Nesse processo, os dados codificados foram sistematizados em categorias que emergiram a partir da organização do sentido de cada explicação elaborada pelos licenciandos para as palavras evocadas, podendo ser caracterizadas, conforme Bardin (2011), como unidades de contexto.…”

As representações sociais de escola e docência e a constituição identitária de licenciandos em Química

“…Em relação à TRS, passados mais de cinquenta anos de seu enunciado na obra seminal de Serge Moscovici, inúmeros são os estudos (AGUILAR, 2011;ALVES-MAZZOTTI, 1994;ARRUDA, 2002ARRUDA, , 2014aCORTES-JÚNIOR, 2008;FARR, 2007;FERREIRA, 2012;GILLY, 2001;JOVCHELOVITCH, 2007JOVCHELOVITCH, , 2011LISBOA, 2002;MIRANDA, 2014;MIRANDA;LISBÔA, 2015;OLIVEIRA, 2004;PAULA, 2012;PLACCO;SOUZA, 2011a;SOUZA, 2012;PEREIRA, 2012;SCHAFFER, 2007;SILVA, 2003;WACHELKE;CAMARGO, 2007, dentre outros) que se debruçaram sobre a temática e inúmeras são, por consequência, as leituras acerca desse referencial teórico, as quais, mesmo que mantenham uma unidade, visto tratarem do mesmo referencial; diferenciam-se, no entanto, na atenção dedicada aos diferentes elementos da teoria.…”

“…Nesse sentido, seu olhar se inclina para a construção de identidades associadas ao trabalho. Assim como Moscovici, seus 14 Embora difira do proposto na obra seminal de Moscovici e Dubar, são muitos os trabalhos que fazem essa apropriação no campo educacional (AGUILAR, 2011;ALVES-MAZZOTTI, 1994;ARRUDA, 2002ARRUDA, , 2014aCORTES-JÚNIOR, 2008;FARR, 2007;FERREIRA, 2012;GILLY, 2001;GUIMARÃES, 2014;JOVCHELOVITCH, 2007JOVCHELOVITCH, , 2011HOBOLD, ANDRÉ, 2008;LISBOA, 2002;LUDKE, BOING, 2004;MIRANDA, 2014;MIRANDA, REZENDE, LISBÔA, 2015;MOREIRA, FERREIRA, 2012;OLIVEIRA, 2004;PAULA, 2012;PEREIRA, 2012;PLACCO, SOUZA, 2011aRAITZ, SILVA, 2014;SOGA, 2014;SOUZA, 2012;SCHAFFER, 2007;SILVA, 2003;WACHELKE, CAMARGO, 2007). estudos não tratam diretamente do professor e dos aspectos relacionados à Educação, porém, o cerne de sua teoria fornece elementos para a compreensão de transformações das identidades docentes (GUIMARÃES, 2014;HOBOLD;ANDRÉ, 2008;LUDKE;BOING, 2004; MOREIRA; FERREIRA, 2012; PLACCO; SOUZA, 2011a, b; RAITZ; SILVA, 2014; SOGA, 2014).…”

Representação social de licenciandos em química sobre seu objeto de estudo - a química

“…No contexto do ensino de Química, diversos trabalhos acadêmicos (LISBÔA, 2002;SILVA, 2003;CORTES JÚNIOR, 2008;SCHAFFER, 2007;PAULA, 2012;PEREIRA, 2012) (ASCH, 1952). (MOSCOVICI, 1978;GARCIA, 1988;SÁ, 1996 Cada objeto/conceito corresponde a uma ideia e cada ideia está associada a um objeto/conceito, nesse sentido, os processos acerca do representar, além de destacar o objeto/conceito, atribuem-lhe sentido ao integrá-lo a nosso entorno (MOSCOVICI, 1978(MOSCOVICI, , 2009ALVES-MAZZOTTI, 2008 (SPINK, 1995;ARRUDA, 2002, MOSCOVICI, 2009.…”