Rendimiento académico, estrés y estrategias de afrontamiento en alumnos del programa de alta exigencia académica de la carrera de medicina

Abstract

Vincular las fuentes de estrés, el afrontamiento y el desempeño académico en los estudiantes de medicina.Para ésto se llevó a cabo un estudio longitudinal en el que participaron 93 estudiantes en eL primer año y 80 estudiantes de segundo año en el seguimiento, pertenecientes a un programa de alto desempeño académico de la carrera de medicina. Se aplicó el Cuestionario de Fuentes de Estrés en Estudiantes de Medicina y el Cuestionario de Estrategias de Afrontamiento en cuatro momentos (al inicio y al final del primero y segundo años). Se observó que el nivel de estrés se mantuvo sin cambios significativos para primero y segundo años, tanto en la primera como segunda evaluación (F=2.18,p=0.09). Sin embargo, sólo el puntaje de estrés detectado en la primera medición del primer año se relacionó de forma significativa con el promedio final de este año escolar (r=-0.33, p≤0.05). El afrontamiento predominante en ambos años de la carrera de medicina fue la estrategia de “Solución de problemas” y la menos utilizada fue el “Distanciamiento”. Al comparar las estrategias de afrontamiento entre los estudiantes de primero y segundo años, se observaron diferencias en el uso del “distanciamiento”,que fue más utilizado por los alumnos en segundo año y el “apoyo social” por los alumnos en primero. A pesar de que las calificaciones fueron menores en los estudiantes cuya estrategia de afrontamiento predominante fue el “pensamiento mágico” y los niveles de estrés más altos, no hubo diferencias significativas con respecto a las otras estrategias. Se concluyó, que los niveles de estrés permanecen constantes en los alumnos de primero y segundo años de la carrera de medicina, pero las fuentes que lo generan y el modo de afrontarlas, se modifican conforme transcurre el ciclo escolar y parecen asociarse al desempeño académico de esta población.

Estrés como factor de riesgo en el rendimiento académico en el estudiantado universitario (Puno, Perú)

“…En particular, el rendimiento académico del estudiantado universitario depende de la ansiedad, la carga académica (Ortiz et al, 2013), los cursos matriculados en el semestre (Palacio Sa y Mart, 2007) y el uso de los recursos tecnológicos se hace inevitable (Aguilera-Hermida, 2020;De' et al, 2020). Además, no solo depende de la calidad de conectividad a internet, sino también de la residencia del estudiantado en zona rural o urbana, más aún, la población más vulnerable se encuentra en las zonas rurales y principalmente son mujeres con antecedentes académicos más bajos (Azlan et al, 2020;Haider y Al-Salman, 2020).…”

Relación entre la frecuencia de consumo de frutas y verduras, actividad física con el nivel de estrés académico en estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Vida Nueva, Quito- Ecuador, 2016.

“…Además, Ortiz et al (24) ejecutaron un estudio en el 2012 en Colombia con el objetivo de vincular las fuentes de estrés, el afrontamiento y el desempeño académico en estudiantes de medicina. Fue de tipo longitudinal en el que participaron 93 estudiantes del primer año y 80 del segundo año en el seguimiento, pertenecientes a un programa de alto desempeño académico de la carrera de medicina.…”

“…encontraron en su estudio que la falta de tiempo para cumplir con las tareas académicas es uno de los factores que influyen en el estrés y por otro lado, las estrategias de afrontamiento que utilizaron los estudiantes fue la elaboración de un plan de ejecución de sus tareas y búsqueda de información sobre la misma. No obstante, Ortiz et al(24) encontraron que la estrategia de afrontamiento que utilizaron más fueron generar estrategias cognitivas y conductuales encaminadas a solucionar los problemas.Con respecto al análisis de correlación entre la frecuencia de consumo de frutas y el estrés académico, se evidenció que existe relación estadísticamente significativa (p<.008), teniendo en cuenta que el 95% de los estudiantes tiene estrés entre moderado y alto, solo el 1.1% consume frutas a diferencia de las verduras, donde no se encontró correlación (p>0.05). Estudios como el de Mikolajczyk et al(26) encontraron asociación significativa (<0.001) entre el bajo consumo de frutas y verduras con estrés y depresión en estudiantes mujeres que tenía un consumo alto de alimentos procesados, por lo que se evidencia que existe alimentos estimulantes y excitantes que alteran el sistema nervioso central, logrando cambios en la conducta alimentaria.…”

Estudio Trasversal: Evaluación del Estrés Académico en Estudiantes de Medicina y su Asociación con la Depresión

“…También se manifiesta, que los altos niveles de EA [18], genera depresión [19] lo que es un problema de salud que afecta los niveles de desarrollo óptimo del aprendizaje [20], y su frecuencia en universitarios en formación es del 38.7 % [21].…”