Relationship of Morphology and Other Language Skills to Literacy Skills in At-Risk Second-Grade Readers and At-Risk Fourth-Grade Writers.

Abstract

Structural equation modeling evaluated the contribution of phonological, orthographic, morphological, and oral vocabulary factors to word reading, spelling, and reading comprehension outcomes in 98 2nd graders at risk for passing state standards in reading and to those same outcomes plus composing in 97 4th graders at risk for passing state standards in writing. For 2nd-grade children, morphology contributed uniquely to reading comprehension, and oral vocabulary and orthography contributed uniquely to word reading. For 4th-grade children, morphology and oral vocabulary did not contribute uniquely to any outcomes, but morphology and word reading were correlated, and orthography and phonology contributed uniquely to decoding words with affixes. Fourth graders are still learning to coordinate orthographic, phonological, and morphological cues in written words.

Sara Reading Components Tests, Rise Form: Test Design and Technical Adequacy

“…Mahony, Singson, and Mann (2000), for instance, found independent contributions of morphological awareness to decoding in elementary school children. Nagy, Berninger, and Abbott (2003) found that morphology contributed to reading comprehension for second grade students and was correlated to word recognition. Using similar techniques, they also found that morphology made unique contributions to reading comprehension, reading vocabulary, and spelling for fourth through ninth graders and to some measures of decoding accuracy and rate in fourth and fifth graders and in eighth and ninth graders (Nagy, Berninger, & Abbott, 2006).…”

Η Μορφολογική Και Συντακτική Επίγνωση Ως Δείκτες Πρόβλεψης Των Αναγνωστικών Δυσκολιών Σε Παιδιά Πρώτης Σχολικής Ηλικίας

“…Έρευνες σε αγγλόφωνους πληθυσμούς έχουν δείξει ότι ένα ποσοστό 60% των άγνωστων λέξεων που συναντά ένας λειτουργικός αναγνώστης σε κείμενα μπορούν και προσεγγίζονται σημασιολογικά με βάση την μορφολογική επεξεργασία τους. Βρέθηκε πως ένας αναγνώστης με αναπτυγμένη ΜΕ μπορεί να συνάγει το νόημα μίας άγνωστης λέξης και να το θυμάται (Nagy et al, 2003). Είναι χαρακτηριστικό το γεγονός ότι ο αριθμός των μορφολογικά πολύπλοκων λέξεων αυξάνεται σημαντικά στη διάρκεια των σχολικών χρόνων, ενώ η συχνότητα εμφάνισης τους είναι περιορισμένη.…”

“…Επομένως, θα μπορούσε να υποστηριχτεί πως στη ΝΕ η συσχέτιση ΜΕ και ανάγνωσης μέσω της παραπάνω διεργασίας δεν μπορεί να αξιοποιηθεί για όλες τις μορφολογικά πολύπλοκες λέξεις. 50 Η μορφολογική και συντακτική επίγνωση ως δείκτες πρόβλεψης αναγνωστικών δυσκολιών σε παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας Η ΜΕ διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη λεξιλογίου τόσο σε αλφαβητικές γλώσσες (Carlisle, 2000, Nagy et al, 2003, Nagy et al, 2006, όσο και σε μη αλφαβητικές γλώσσες (Kuo et al, 2003, McBride et al, 2005a, 2005b. Ο Anglin (1993) (Casalis, 2007) ήταν από τους πρώτους που απέδειξε τη συμβολή της γνώσης παράγωγων λέξεων στην ανάπτυξη του λεξιλογίου μιλώντας για το morphological problem solving.…”

“…Οι δεξιότητες ΜΕ έχουν αποδειχτεί ισχυρός προβλεπτικός παράγοντας για το λεξιλόγιο ακόμα και όταν οι δεξιότητες όπως η ΦΕ, η ανάγνωση και η ηλικία ελέγχονται στατιστικά (McBride et al, 2005a). Επίσης, σε παιδιά της Β΄ τάξης που είναι σε επικινδυνότητα να εμφανίσουν αναγνωστικές δυσκολίες, οι δεξιότητες ΜΕ είχαν σημαντική συνεισφορά στις δεξιότητες λεξιλογίου (Nagy et al, 2003). Ερευνητές όπως οι Nagy & Anderson (1984) (McCutchen, 2008) υποστηρίζουν πως η σημαντική αύξηση του λεξιλογίου (προφορικού και γραπτού) στα παιδιά από τη Δ΄ τάξη και μετά δεν μπορεί να εξηγηθεί παρά μόνο από την ικανότητα τους να εντοπίζουν και να αξιοποιούν τις μορφολογικές σχέσεις που υπάρχουν ανάμεσα στις λέξεις ενός κειμένου.…”

“…Έρευνες που έχουν γίνει σε Αγγλόφωνους μαθητές έχουν επιβεβαιώσει τη σχέση ΜΕ και κατανόηση, ακόμα και όταν το λεξιλόγιο παρέμενε σταθερό (Carlisle, 1995, Katz (2004 στο Carlisle, 2007, Kuo et al, 2003, Nagy et al, 2003, αφού η ΜΕ διευκολύνει την ερμηνεία των άγνωστων λέξεων. Μία άλλη ερμηνεία της άμεσης επιρροής της ΜΕ στην αναγνωστική κατανόηση είναι πως οι συντακτικές πληροφορίες των επιθημάτων διευκολύνουν την επεξεργασία των προτάσεων (Nagy, 2007).…”