Relations between accountability and improvement strategies in New York City’s Children First Networks

Abstract

Federal school accountability policies like No Child Left Behind were based on a logic that measuring school performance and making the results public through tools like school report cards would incentivize educators to create strategies for improving school quality. Yet, most schools needed more than incentives to be able to design improvement strategies that would lead to all students becoming proficient in standard subjects like math and ELA. As a result, states and school districts implemented an infrastructure of supports. To date, there is little research that considers how support providers use accountability tools to diagnose problems and design targeted improvement strategies. Without better knowledge of how schools and providers commit to particular improvement strategies, it is difficult to determine whether we need better school report cards or strategies, or both to improve school quality. This study aims to address this gap by examining how four Children First Networks in New York City used accountability metrics to develop targeted improvement strategies, which led to distinctly different improvement strategies. The article closes with implications for policy. Keywords: Accountability; improvement; school support Relaciones entre la rendición de cuentas y las prácticas para mejorar las escuelas en Children First Networks de Nueva YorkEducation Policy Analysis Archives Vol. 25 No. 122 2 Resumen: En el Child Left Behind se basó en la lógica que midió el rendimiento de la escuela y haciendo los resultados publicados a través de herramientas como las tarjetas de presentación de la escuela, animaría a los educadores a crear estrategias para la escuela de la calidad de la escuela. Además, las estaciones necesarias más de los incentivos para ser capaces de diseñar las mejoras de las estrategias que se espera a todos los estudiantes que se aprueban en el estándar como una clase. Los resultados, los estados y la escuela destructiva se han implementado en una infraestructura de apoyo. Para la fecha, hay poca investigación que considera cómo los proveedores de servicios utilizan las herramientas de responsabilidad para los diagnósticos de problemas y el diseño de las mejoras de las necesidades. Si no se sabe mejor cómo las escuelas y los proveedores de un compromiso para las mejoras de rendimiento especiales, es difícil determinar si necesitamos una mejor escolaridad de las tarjetas o las estrategias, o bien a la escuela de calidad. Este estudio se centra en la dirección de esta brecha por el examen de cuatro Children First Networks de Nueva York utilizado para medir las respuestas de rendimiento de las ciudades, que le permiten diferenciar diferencias de mejora. El artículo de los alrededores con las consecuencias para la política. Keywords: Accountability; mejoras; escuelas; Nueva York Relacionamentos entre prestação de contas e práticas para melhorar as escolas da Children First Networks em Nova York Resumo: As políticas federais de prestação de contas da escola, como No Child Left Behind, f...

Networking for the turnaround of an underperforming school: understanding the role of multiple external providers in China

“…Researchers (Fullan, 2010;Harris et al, 2023;Meyers and Hitt, 2017;Woulfin and Weiner, 2019) highlight essential turnaround leadership strategies, including facilitating meaningful staff dialog to create a culture of change, securing resources/opportunities to improve teaching/learning and establishing authentic collaboration for sustained support and improvement. School turnaround depends heavily on external intervention through accountability and support (McMahon, 2017;Potter et al, 2002). Numerous studies have examined how school inspections promote school turnaround (Altrichter et al, 2022;Ehren et al, 2015Ehren et al, , 2017 and state/district education agencies' leadership role in initiating, implementing and preserving sustainable changes in school turnaround (Galindoa et al, 2016;Meyers, 2020;VanGronigen and Meyers, 2019;Zavadsky, 2012).…”