Relaciones entre teoría y práctica en la formación inicial. Percepciones de formadores y estudiantes del Grado de Maestro en Educación primaria

Abstract

<p> </p><p> </p><p>El propósito básico de este artículo es el de explorar las relaciones teoría y práctica en la formación inicial del Grado de Maestro en Educación primaria de la Universidad de Santiago de Compostela (USC). El trabajo forma parte de un proyecto de investigación más amplio que se propuso identificar, analizar e interpretar las percepciones de futuros profesores y sus formadores sobre los conocimientos que están construyendo en el desarrollo del Plan de estudios del Grado de Maestro en Educación Primaria y la contribución de estos a configurar una identidad profesional determinada. Con un enfoque metodológico cualitativo se utilizó análisis documental, relatos, grupos de discusión y entrevistas a profesorado, coordinadores de titulación, decanos, estudiantes y tutores/as de Practicum durante el periodo 2013/2016. Para su análisis se ha empleado una categorización deductiva-inducti-<br />va llevada a cabo con el apoyo del soporte<br />informático Atlas.ti.<br />El análisis e interpretación de los datos<br />evidencia un modelo de separación teoría<br />y práctica en el que la teoría precede a<br />la práctica y ésta es comprendida como<br />aplicación de la teoría. Una situación que<br />genera tensiones e insatisfacción entre<br />formadores –profesores y tutores- y es-<br />tudiantes, pero también la búsqueda de<br />estrategias alternativas para la co-implica-<br />ción deseable entre ambos tipos de sabe-<br />res. Sin embargo, los obstáculos son más<br />poderosos que los deseos de cambiar una<br />realidad socialmente construida en la que<br />el juego dialéctico, bidireccional, se cons-<br />tituya en principio para la acción.</p>

Percepción de los estudiantes de Maestro de Educación Primaria sobre su competencia digital, urgencias formativas detectadas.

“…Coincidimos con Aslan y Zhu (2016) al proponer nuevas dimensiones en la formación relacionada con la competencia digital. Creemos que se debe de incrementar la experimentación del componente práctico aplicado del futuro profesorado, como también indica Montero (2018). Así el docente tiene que afrontar nuevos retos y abordar exitosamente nuevos desafíos generados por las TIC, ya sean aspectos técnicos, legislativos, o cuestiones relacionadas con la seguridad tales como el acoso o la ansiedad derivado del uso de las TIC.…”

El Prácticum en la formación del profesorado técnico de FP

“…El Prácticum es, sin lugar a duda, un eje central en la formación de cualquier profesional. Cuando consideramos la de los profesionales de la educación y, más concretamente, la del profesorado, se constata como el elemento que centra, en mayor medida, la atención de la investigación, siendo diversos los argumentos que apoyan este interés: su capacidad para establecer nexos entre teorías y prácticas concretas, promoviendo la necesaria reflexión (Elliot, 2015;Montero, 2018;Lazarová & Pol, 2019;Peinado & Abril, 2016;Stenberg, Rajala & Hilppo, 2016); su influencia en el desarrollo de la identidad profesional (García- Vargas, Martín-Cuadrado & González Fernández, 2018;Girvan, Conneely & Tangney, 2016); el constituirse en escenario privilegiado para que el futuro docente pueda testar su capacidad de transformar la información en conocimiento (Pérez Aldeguer, 2012; Zabalza, 2016); el ofrecer oportunidad de tratar con dilemas y de investigar situaciones problemáticas (Leite & Hortas, 2016), avanzando hacia procesos innovadores; o su potencial para el desarrollo de competencias (Cardoso, Pereira & Silva, 2015;Gabarda & Colomo, 2019).…”

Aprendiendo el oficio docente. El modelo Lesson Study para mejorar la docencia en la universidad

“…En nuestro país se percibe que el docente sigue siendo la fuente de información principal. También se considera que la enseñanza sigue siendo eminentemente teórica, con un peso todavía menor de la enseñanza más práctica (Estudio Reflex, 2007, citado en Martínez, 2017Montero, 2018).…”