Relaciones entre logro de aprendizaje, automonitoreo, estilo cognitivo y estilos de aprendizaje en estudiantes de medicina

Abstract

An analysis is presented of the relationships that exist between learning achievement, the use of metacognitive self-monitoring, cognitive style (Field Dependence-Independence dimension), and learning style (Grasha's Classification) in university students. The study was conducted with a population of 130 medical students enrolled from 6th to 10th semester in a university in Bogotá, Colombia. Using a bivariate correlation,associations were sought between the Grade Point Average (GPA) achieved by students, metacognitive self-monitoring, which was measured with the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), cognitive styles, which were measured through the Embedded Figures Test (EFT), and learning styles as reported in the Grasha inventory. Findings showed positive correlations between learning achievement and the variables: cognitive style, use of metacognitive strategies, and participantand competitive learning styles, while negative correlations were found with avoidant and dependent learning styles. Similarly, other correlations were found between the studied variables, which are discussed in the document. Keywords ResumenSe presenta un análisis de las relaciones que existen entre logro de aprendizaje, uso de automonitoreo metacognitivo, estilo cognitivo (dimensión DependenciaIndependencia de Campo) y estilo de aprendizaje (Clasificación de Grasha), en estudiantes universitarios. El estudio se realizó con una población de 130 alumnos de una facultad de medicina de 6º a 10º semestre en una universidad en Bogotá, Colombia. Utilizando la metodología de correlaciones bivariadas se buscaron asociaciones entre el promedio académico alcanzado por los estudiantes, el automonitoreo metacognitivo, medido con el cuestionario MSQL, los estilos cognitivos por medio de la prueba EFT y los estilos de aprendizaje reportados en el inventario de Grasha. Los resultados mostraron correlaciones positivas del logro de aprendizaje con las variables: estilo cognitivo, uso de estrategias metacognitivas, estilos de aprendizaje competitivo y participativo, y correlaciones negativas con los estilos de aprendizaje evasivo y dependiente. De igual forma se encontraron otras correlaciones entre las variables de estudio que son discutidas en el documento. Palavras chave: logro de aprendizagem, automonitorização, metacognição, estilo cognitivo, estilo aprendizagem.

Efecto diferencial de un andamiaje metacognitivo en un ambiente e-learning sobre la carga cognitiva, el logro de aprendizaje y la habilidad metacognitiva

“…Con respecto a la segunda pregunta de investigación, los resultados muestran que no existen diferencias en el logro de aprendizaje entre los estudiantes de diferente estilo cognitivo. Es decir, los estudiantes DC e intermedios lograron aprendizajes equivalentes a los obtenidos por sus compañeros IC; resultados que complementan los hallazgos de otros estudios en donde se da cuenta que el uso de andamiajes, permiten reducir las diferencias individuales en el desempeño (López-Vargas & Triana-Vera, 2013;López-Vargas et al, 2017;Martínez-Bernal, Sanabria-Rodríguez & López-Vargas, 2016;Valencia-Vallejo, López-Vargas & Sanabria-Rodríguez, 2018).…”

Comunidad de indagación como ambiente de aprendizaje: una propuesta y una apuesta.

“…La incursión de las nuevas tecnologías resulta imperativa para la escuela y las distintas apropiaciones del programa de Filosofía para/con niños y la comunidad de indagación, en este sentido, apropiaciones que apuestan por establecer un modelo de comunidad de indagación mediado por las TIC y pensado desde la idea de los estilos de aprendizaje (Martínez-Bernal et al, 2016). Teniendo en cuenta los postulados de la comunidad de indagación, no se trata de establecer modelos como lo proponen estos tres autores, en vez de ello, se procura reconocer los principios básicos de la comunidad de indagación como el respeto, la disposición del espacio, la búsqueda de preguntas y razones pulidas en el diálogo.…”

Conocimiento didáctico del contenido y enseñanza de la filosofía

“…Es frecuente en las tres sesiones encontrar que durante varios momentos el ambiente en el aula de clase se torna un poco incómodo para los profesores (Martínez-Bernal et al, 2016). Ante estas situaciones concretas los profesores, en un intento por establecer orden, recurren a "reglas para la clase", a partir de la idea del respeto a la hora de escuchar al otro.…”