Relación entre motivación de logro y rendimiento académico en alumnos de colegios limeños de diferente gestión

Autoconfianza y prueba de selección universitaria de matemática en Chile

“…Sin embargo, las investigaciones sobre el tema muestran diversos resultados; por ejemplo, Thornberry (2003), Colmenares y Delgado (2008) indican que las personas con capacidad de definir metas de logro y de esforzarse por alcanzarlas, presentan características que favorecen un mejor rendimiento académico.…”

“…En este punto, vale la pena mencionar que el impulso de logro estimula a algunas personas para que persigan y alcancen sus metas. En relación con lo anterior, diversos estudios han mostrado que las personas con alta motivación de logro, y por lo tanto, con la capacidad de definir metas y esforzarse por alcanzarlas, presentan una serie de características que favorecen el rendimiento académico (Thornberry, 2003;Colmenares y Delgado, 2008). González, Valle, Núñez y Gónzalez (1996) hacen referencia a las metas académicas que persiguen los alumnos, identificando entre ellas las metas de aprendizaje y las metas de ejecución o rendimiento.…”

Carlos Cueto Fernandini (1913-1968), educador y pionero de la Psicología Peruana

“…Asimismo, ha sido promotor de la psicología peruana a través de su actividad académica en el IPN, donde llevó a cabo trabajos que trazaron una ruta de investigación que fue acogida por diversos psicólogos peruanos (Alegre, 2014;Aliaga, 1999;Arias, Quispe, & Ceballos, 2016;Majluf, 1993;Chan, 2011;Checya, & Arias, 2018;Cuentas, 1989;Gargurevich, 2008;Lamas, 2008Lamas, , 2015Laurie, Arias, & Castro, 2018;Miljanovich, Quesada, Atalaya, Huerta, Aliaga, & Evangelista, 2005;Thornberry, 2003), pero, principalmente, por Santiago Cueto, su hijo, quien ha desarrollado como una de sus líneas de investigación el estudio de los factores que inciden en el rendimiento escolar (Cueto, & Díaz, 1999;Cueto, Ramírez, León, & Pain, 2003;Cueto, Torero, León, & Deustua, 2008;Pollitt, Jacoby, & Cueto, 1996).…”

Factores motivacionales, académicos, sociales y económicos asociados con el abandono de la educación media técnica en Medellín, Colombia

“…El desinterés por el programa técnico de la institución y la insatisfacción de las expectativas, sumado a la diferencia en la intensidad horaria y la nota aprobatoria, son elementos que pueden facilitar la comprensión de las razones que tienen algunos estudiantes para abandonar la media técnica y cambiarse a la media académica. La motivación y el interés son aspectos fundamentales del logro académico en la educación básica secundaria (Thornberry, 2003).…”