Relação entre metodologias ativas, ciclo de vida docente e qualificação docente no ensino de graduação em contabilidade.

Abstract

The admission of a new generation of students of a dynamic profile, communicative, capable of multitasking, made the classroom of institutions of higher education heterogeneous, to the point of creating the necessity of rethinking the traditional method of teaching, giving way to the active methodologies. In literature, it can be found many active methodologies, which were categorized as use of art, strategies based on exposure, problematizing and dynamics, according to the techniques employed. However, the adoption of active methodologies starts from the teacher's and institutions' will. In this way, to understand the adoption of active methodologies is necessary research the profile of the teacher in relation of the stage of career that it is found (teacher's life cycle) and to graduation and experiences (teacher's qualification). Therefore, this work has as an objective identify the relation between the adoption of categories of active methodologies, the teacher's life cycle and the teacher's qualification in teaching in Undergraduate Accounting. To make this research, applied an online questionnaire to teachers of courses on Undergraduate Accounting in Brazil, where it got 441 valid answers. The data was analyzed descriptive and by the variance analysis (ANOVA), to compare the average of adoption to the variables studied. The results points that the adoption of categories of active methodologies is positively related to the teacher's life cycle, academic and professional experiences and pedagogical graduation (teacher's qualification). The main contribution of this study is to provide to decision makers of higher education institution, a tool that subsidizes new instructional strategies, while makes it possible to make a diagnosis of the faculty and consequently the generation of strategies for the institution to promote the teacher's development, with the intent to make better professionals. Ergo, from the institutional contribution, it is reached a personal contribution, in which, teachers that expand the pedagogical knowledge obtain, through the adoption of auxiliary active methodologies in the development of abilities and attitudes (soft skills), in addition to technical competences (hard skills) demanded of the accounting professional, such as, communication skills, critical thinking, collaboration and problem resolve.

Grupo De Verbalização E Grupo De Observação: Percepção Dos Alunos De Ciências Contábeis

“…Os alunos, quando realizam dinâmicas em grupo, mesmo em se tratando de metodologias ativas, tendem a não participar efetivamente. Desse modo, os professores podem atribuir nota como forma de incentivo (NAGIB, 2018). Assim, o professor distribuiu 15% da nota final da disciplina na apresentação, ponderando os quatro critérios estabelecidos por Anastasiou e Alves ( 2004): clareza e coerência; domínio da problemática; participação do grupo observador durante a exposição e relação crítica da realidade.…”

O que se pesquisa em ensino contábil? Análise do Congresso USP de Contabilidade e Iniciação Científica

“…As temáticas estudadas nessa linhaespecificamente na questão do ensinoperpassam temas relacionados ao corpo docente (Miranda, Santos, Casa Nova, & Cornacchione Junior, 2013;Lima & Araújo, 2019), corpo discente (Santos, 2001;Vendramin, 2018), Instituições de Ensino Superior (Apostolou, Dorminey, Hassell, & Rebele, 2018), currículo (Guimarães, Slomski, & Gomes, 2010), metodologias de ensino e aprendizagem (Soares, Bulaon, Casa Nova, & Picolli, 2019;Nagib & Silva, 2020;Cruz, Miranda, & Leal, 2020), dentre outros. Na vertente de pesquisa, observam-se trabalhos de cunho epistemológico que propõe (re)pensar a construção do conhecimento e da pesquisa contábil, de estudos acerca de métodos e metodologias de pesquisa (Martins, 2012;Homero Junior, 2017;Ganz et al, 2019) e de indicadores de produtividade (Soares, Lima Filho e Casa Nova, 2020).…”

Associações entre estilos de aprendizagem, preferências por metodologias ativas e gerações dos discentes de graduação em Contabilidade

“…As questões para cada metodologia ativa, conforme o instrumento de Nagib (2018), foram agrupadas por categorias, conforme a categorização de Nagib e Silva (2020). Desse modo, foram apresentadas 5 questões, uma para cada categoria (Uso da arte, Estratégias baseadas em exposição, Problematização, Dinâmicas e Tradicional), a partir de uma breve descrição das categorias e de situações hipotéticas da aplicação das MA em sala de aula, às quais os participantes atribuem sua preferência de acordo com a escala Likert de 5 pontos (não prefiro, prefiro pouco, indiferente, prefiro, prefiro muito).…”

“…O primeiro pré-teste foi realizado, presencialmente, no mês de dezembro de 2019, com um grupo de 14 discentes de graduação de um curso de Ciências Contábeis de uma instituição de ensino pública da cidade de Uberlândia/MG. Após esse primeiro pré-teste, foi realizado um ajuste no questionário: os cenários das MA, retiradas do estudo de Nagib (2018), foram agrupados em categorias e a opção de resposta correspondente foi alterada de escala contínua numérica para escala Likert de 5 pontos, a fim de padronizar as variáveis. Foram feitas alterações, ainda, nas palavras docente(s) e discente(s), que foram substituídas por professor(es) e aluno(s), com a finalidade de melhorar o entendimento dos respondentes.…”

“…Essa categoria possui MA que utilizam elementos do ensino tradicional, porém com os estudantes atuando de forma ativa na construção do conhecimento (NAGIB, 2018). Desse modo, justifica-se a associação pela preferência dos discentes que apresentam EA ativo e a pouco ou nenhuma preferência dos EA reflexivo e sequencial.…”