Relação entre formação inicial e ação docente: o desafio político da educação física escolar no centro do debate

Bagnara, Ivan Carlos; Fensterseifer, Paulo Evaldo

doi:10.1016/j.rbce.2018.04.013

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“…Essas práticas limitadas podem ser explicadas por diversos fatores, exemplos, crise de identidade da área vista por muitos, apenas como atividade e não como uma disciplina escolar, desinvestimento pedagógico (descompromisso vivido pelos/as professores/a), disciplina em que comumente, há falta de organização e sistematização curricular (progressão do conhecimento e a complexidade dos conteúdos por toda a trajetória escolar), deficiência de livros didáticos, problemas na formação inicial e continuada, desvalorização do/a professor/a de Educação Física, falta de políticas públicas garantindo condições de trabalho, espaço e material adequado (Darido e Sanches Neto, 2019;Bagnara e Fensterseifer, 2019).…”

Section: Práticas Corporais De Aventura Estudadas No Ensino Fundamentalunclassified

Práticas corporais de aventura: o que anuciam os/as alunos/as do ensino médio?

et al. 2022

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O objetivo da pesquisa foi identificar os conhecimentos dos/as alunos/as sobre as PCA. O estudo se caracteriza de natureza quali-quantitavo do tipo descritiva exploratória. A amostra foi composta por 62 alunos/as de uma Escola de Ensino Médio do 1º ao 3ºano de Cascavel/CE. Foi elaborado um questionário semiestruturado no GoogleDocs com 3 questões subjetivas e 2 objetivas. Tivemos como resultados da pesquisa, o paraquedismo como a modalidade mais citada pelos alunos, em seguida, o surfe e skate. Foram relatadas também, pelos alunos que essas práticas se repetiram tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio. Concluímos que o PCA ainda é pouco tematizado nas aulas de Educação Física. Isso demonstra a necessidade de ampliação dos debates e discussões à respeito da PCA. Torna-se muito importante refletir sobre as PCA no seu contexto pedagógico para que esses dilemas possam ser superados e assim seja possível uma maior implementação didático-pedagógica do/a professor/a.

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Section: Práticas Corporais De Aventura Estudadas No Ensino Fundamentalunclassified

Práticas corporais de aventura: o que anuciam os/as alunos/as do ensino médio?

et al. 2022

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“…No Brasil, os principais documentos legislativos educacionais (Lei de Diretrizes e Bases (LDB); Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a educação básica e ensino superior; os Parâmetros e Referenciais Curriculares elaborados pelo Ministério da Educação; as orientações do Conselho Nacional de Educação; e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação, licenciatura) sinalizam que a escola deve promover o desenvolvimento integral dos alunos e recomendam que os cursos de formação inicial de educação física devem preparar os futuros professores para atuar na educação básica de forma a garantir o desenvolvimento integral de todos os alunos (PONTES, 2017;QUEIROZ, 2019;QUEIROZ;FERREIRA, 2017;. Assim, a formação inicial de professores de educação física é consolidada através do processo de aquisição de conhecimentos e de competências profissionais, pessoais e sociais, que capacitam o futuro professor para intervir no ambiente escolar de modo a promover o desenvolvimento integral de seus alunos FENSTERSEIFER, 2019a;2019b;QUEIROZ;FERREIRA, 2017).…”

Section: Formação Inicial De Professores De Educação Física Em Desenvolvimento Integral Da Criançaunclassified

A percepção de coordenadores, professores e alunos sobre a formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança

Queiroz

Ferreira

2021

Rev. Ibe. Est. Ed.

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A percepção de coordenadores, professores e alunos sobre a formação inicial de professores de educação física em desenvolvimento integral da criança, caracteriza-se como um estudo que buscou verificar as perspectivas destes atores sobre se a formação inicial proporciona a abordagem da educação física numa lógica de desenvolvimento integral da criança, nos cursos de formação inicial de professores de educação física de duas Universidades públicas do Estado do Ceará. Este estudo foi desenvolvido através de uma metodologia de investigação qualitativa, descritiva, interpretativa, concretizada pela coleta de dados realizada através de entrevista semiestruturada. Como resultado, verificamos que nas percepções da maioria dos participantes do estudo os dois cursos de formação inicial de professores de educação física abordam conhecimentos que formam e preparam para o trabalho com o desenvolvimento integral da criança. Contudo, alguns atores apontam as formações complementares e continuadas como elementos imprescindíveis para esse aperfeiçoamento profissional em desenvolvimento integral da criança.

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“…Do ponto de vista legal, atualmente, a legislação educacional brasileira concebe a EF como um componente curricular integrado à proposta pedagógica da escola (BRASIL, 2017). E, no que concerne à literatura da área, principalmente a de viés crítico, a EF é concebida como uma disciplina escolar com saberes a ensinar e conhecimentos específicos a produzir (NEIRA, 2009;FRAGA, 2012;BRACHT et al, 2014;FENSTERSEIFER, 2019c).…”

Section: Introductionunclassified

O desafio político da educação física escolar na formação inicial: As ações didático-pedagógicas desenvolvidas pelos professores de uma instituição particular

Bagnara

2023

Contexto

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O objetivo do estudo é analisar como os professores, que atuam na formação inicial em Educação Física (EF), desenvolvem suas ações formativas com a intenção de contribuir com a formação de professores, que compreendam as responsabilidades sociais da escola e da EF escolar. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa e descritiva, que contou com a participação de onze docentes. Os resultados indicam que as estratégias didático-pedagógicas são desenvolvidas com certa fragilidade e revelando um caráter fragmentário. Assim, conclui-se que, ao docente que atua na formação inicial, pode ser imprescindível assumir o papel de professor de futuros professores, o que implica pensar para muito além da esfera técnica, instrumental e metodológica das disciplinas isoladamente. Ao não desenvolver um processo formativo pautado por debates e estudos teóricos encorpados e com intencionalidades definidas, diminui-se o potencial para formar um professor com capacidade para elaborar uma proposta educativa para a EF, articulada com as responsabilidades sociais da escola e da própria EF escolar.

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Relação entre formação inicial e ação docente: o desafio político da educação física escolar no centro do debate

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