Reizende Ereignisse. Irritation als Beunruhigung und als Verschiebung von Ordnungen

Hoffarth, Britta; Klingler, Birte; Plßßer, Melanie

doi:10.1007/978-3-658-01340-0_3

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“…Dies führt zu der Frage, wie sich Lehre unter den Bedingungen von Differenz vollzieht (vgl. Hoffarth et al 2013; und inwiefern Prinzipien inklusionsorientierter Didaktik konturiert werden können. Es hat den Anschein, als ob die Diskussionen hier wenig disziplinübergreifend verlaufen.…”

Section: Hochschuldidaktik: Didaktisches Modell Für Inklusives Lehren Und Lernenunclassified

Schülerinnen – Studierende – Inklusion. Orientierungen auf dem Weg zu differenzsensibler Lehrerinnenbildung?

Oldenburg¹

2021

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Die Umsetzung eines inklusiven Schulsystems erfordert eine entsprechende Professionalisierung von Lehrpersonen. Neben der Vermittlung inklusionsbezogenen Wissens stellen die schul- und bildungsbezogenen Orientierungen bedeutsame Faktoren für das Handeln von Lehrpersonen dar (Helsper 2018). Bei der vorliegenden Dissertation handelt es sich um eine qualitativ-rekonstruktive Studie zur Forschung universitärer inklusionsorientierter Lehrer*innenbildung, in der die studentischen Orientierungen bezüglich Inklusion, Exklusion und Differenzen unter einer praxeologischen Perspektive auf Professionalität beleuchtet werden (Bohnsack 2020). Die Untersuchung befindet sich an der Schnittstelle von Erziehungswissenschaft und Sonderpädagogik. Befragt wurden Studierende der Sonderpädagogik, des gymnasialen Lehramts und des Lehramts für berufsbildende Schulen, die an einer im Rahmen der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ konzipierten kasuistischen Seminarveranstaltung zum Thema „Behinderung/Benachteiligung“ teilnahmen, in der sie sich mit Schüler*innenaussagen auseinandersetzten. Im Sprechen über Inklusion ist auffällig, dass die Sichtweisen der Schüler*innen selbst nur marginal repräsentiert sind. Die Studie nimmt dieses Desiderat zum Ausgangspunkt der für die Lehrer*innenbildung zentralen Frage, inwiefern sich in den studentischen Orientierungen Hinweise auf etwaige Bezugnahmen zu den Perspektiven von Schüler*innen erkennen lassen. Mit Hilfe der Dokumentarischen Methode werden vier Gruppen zu zwei Erhebungszeitpunkten mit dem Fokus auf der Rekonstruktion impliziter Wissensbestände ausgewertet. Die Ergebnisse werden unter Rückgriff auf eine praxeologische Perspektive auf Professionalität sowie einem interaktiven und situativen Differenzverständnis theoretisch eingeordnet und geben Auskunft darüber, welche differenzbezogenen Normen wie handlungsleitend wirksam werden bzw. von welchen sich die Studierenden abgrenzen (Bonnet/Hericks 2019). Die studentischen Orientierungen zeichnen sich größtenteils durch eine Homogenitätsillusion von Schule und Unterricht aus. Mit dem Anspruch inklusiver Bildung treten Spannungsverhältnisse wie die Reproduktion und Dekonstruktion von Differenzen in besonderer Art und Weise zum Vorschein, die für die untersuchten Studierenden scheinbar schwer auszuhalten sind. Die Studie verfolgt das Anliegen, sowohl den Adressat*innenkreis der Studierenden als auch den der Schüler*innen in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu rücken, um Erkenntnisse über das Verhältnis studentischer schul- und bildungsbezogener Orientierungen und den Perspektiven der Schüler*innen zu generieren. Zentrales Ergebnis ist, dass die Studierenden die Stimmen der Schüler*innen weniger als eigenständige Positionen in den Diskussionen um Inklusion und Differenzen wahrnehmen, sondern sie vielmehr als Ausgangspunkt für die Gestaltung der eigenen angehenden Position in der Schule oder für schulorganisatorische und unterrichtspraktische Überlegungen nutzen.

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Section: Hochschuldidaktik: Didaktisches Modell Für Inklusives Lehren Und Lernenunclassified

Schülerinnen – Studierende – Inklusion. Orientierungen auf dem Weg zu differenzsensibler Lehrerinnenbildung?

Oldenburg¹

2021

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“…By examining relationships of difference, students are deprived of a social order that previously seemed obvious -they experience a loss of language if they abandon the use of categories against the background of the criticism outlined. Hoffarth, Klingler, and Plößer (2013) explain that loss of language as a constitutive moment in teaching about relationships of difference. According to Hoffarth and colleagues, irritation is to be understood as a pedagogical potential.…”

Section: Perspectives On Migration and Disability In Pedagogical Research That Criticise Culture And Power Relationsmentioning

confidence: 99%

Critical Reflexivity: Theoretical Considerations on Subjection and Postcoloniality for Teacher Education

Ivanova-Chessex

Steinbach

Wolter

2021

Regimes of Belonging – Schools – Migrations

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This introductory chapter presents general lines of thought that guided the compilation of the contributions of this volume. The idea of 'challenge' from the title of this chapter sets the tone, as this introduction will outline the challenges that both global and local contradictory conditions represent for schools and the education of teachers, which are closely linked fields. Perspectives focus on the world growing closer together in viral, climatic, political, economic and cultural processes of globalisation, and their significance and impact on the national constitution of schools as a central institution of formal education which exists almost everywhere in the world. The chapter then discusses pedagogical concepts that claim to adequately take into account transnational and migratory processes of change. Finally, it concludes with some suggestions for a further discussion of schools and teacher education in transnational relations of contemporary migration societies.

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“…Diesem Grundverständnis einer sich über die gesamte Lebensspanne erstreckenden Entwicklung von Professionalität trägt der in Kapitel 4.2.3 vorgestellte berufsbiographische Ansatz (Terhart, Czerwenka, Ehrich, Jordan & Schmidt 1994) Rechnung. Somit wird deutlich, dass die von Hoffarth et al (2013) angesprochene Bereitschaft zur Irritation gerade bei Lehramtsstudierenden oftmals weniger ausgeprägt erscheint, auch wenn darüber seitens der Studierenden zumeist kein direktes Bewusstsein herrscht. Ebenfalls die Positionierung der Lehrenden, um erneut auf den Ausgangspunkt der Autorinnen Menz und Arens (2013) zurückzukommen, muss unter diesem Verständnis von Bildung durchaus überdacht werden.…”

Section: Transformatorische Bildungsprozesse Im Kontext Von Hochschulbildungunclassified

Sonderpädagogin werden: Auf dem Weg zu einer professionellen Haltung. Eine rekonstruktive Studie im Kontext inklusionsorientierter Lehrerinnenbildung

Junge¹

2020

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Entnommen aus einem für diese Dissertation geführten Interview, steht diese Aussage exemplarisch für einen Befund der Studie: Der Grundgedanke der Inklusion findet teils euphorische Zustimmung, gleichzeitig lassen sich aber Herausforderungen und deutliche Spannungsfelder hinsichtlich der beruflichen Umsetzung rekonstruieren. Die Dissertation ist im Kontext der Forschung zur inklusionsorientierten Lehrer*innenbildung verortet und nimmt sich der Fragestellung an, welche Aspekte die Ausbildung einer professionellen Haltung kennzeichnen und welche Rolle dabei das eigene berufliche Selbstverständnis, Vorstellungen zu Behinderung sowie Kompetenz-und Leistungszuschreibungen spielen. Befragt wurden dazu Studierende der Sonderpädagogik. Diese befinden sich in der besonderen Situation einer Umbruchphase, die ihnen nach Abschluss ihres Studiums und anschließenden Referendariats einen beruflichen Einsatz sowohl in der Förderschule als auch in der Regelschule eröffnet. Die Anforderungen und konkreten Aufgaben unterscheiden sich dabei je nach beruflichem Ort erheblich. Eine damit verbundene Ungewissheit und der Wunsch, diese auflösen zu wollen, sind in den Ergebnissen dieser Studie zentral und werden von den befragten Studierenden unterschiedlich bearbeitet. Unter Anwendung der objektiven Hermeneutik werden vier Fälle analysiert und interpretiert. Dieses rekonstruktive Vorgehen eröffnet dabei die Möglichkeit, Aussagen, die einer gewissen fachspezifischen sozialen Erwünschtheit unterliegen, auf ihren latenten Sinngehalt zu untersuchen und somit zu tiefergreifenden Erkenntnissen zu gelangen. Mit Hilfe zentraler Professionalitätsansätze und der Theorie von Bildung als transformatorischen Prozess werden die Ergebnisse theoretisch eingeordnet und zeigen, dass die bestehenden Überzeugungen und biographisch erworbenen Erfahrungen der Studierenden Lern-und Bildungsprozesse auf dem Weg zur Herausbildung einer professionellen Haltung lenken und beeinflussen. Aspekte wie die Sorge um eine Anerkennung als ‚echte' Lehrkraft, die Geringschätzung des Bildungsauftrags für behinderte Menschen sowie die Zuschreibung von erhöhtem Assistenzbedarf bei gleichzeitigem Absprechen von Fähigkeiten sind kennzeichnend für die hier erarbeiteten Fallstrukturen. Sie zeigen auf, dass die eingangs zitierte Sequenz auf ihren normativen Gehalt zu prüfen ist. Daraus ergeben sich mögliche Schlussfolgerungen, die insbesondere für die erste Phase der Lehrer*innenbildung in den Blick zu nehmen sind. Die Dissertation begegnet dem Desiderat nach rekonstruktiven Studien zur Erhellung des Forschungsfeldes von Lehrer*innenbildung und professioneller Haltung. Darüber hinaus ist es ihr besonderes Anliegen, auf anschauliche Weise Einblicke in die Anwendung der Methode der objektiven Hermeneutik in einem sonderpädagogischen bzw. inklusionspädagogischen Forschungsfeld zu geben.

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Reizende Ereignisse. Irritation als Beunruhigung und als Verschiebung von Ordnungen

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Schülerinnen – Studierende – Inklusion. Orientierungen auf dem Weg zu differenzsensibler Lehrerinnenbildung?

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