Réguler les désordres au collège.Pourquoi la coopération entre enseignants et conseillers principaux d’éducation est-elle problématique ?

Grimault-Leprince, Agnès

doi:10.4000/rechercheseducations.2049

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“…Entre sa mission traditionnellement normative et sa fonction d'accompagnement en essor, la question de la posture 6 du CPE se pose dans un contexte où varient les représentations et persiste un cloisonnement des tâches (Barthélémy, 2014 ;Grimault-Leprince, 2014 ;Monin, 2007). En adoptant une démarche qui accorde projet d'autonomisation de l'élève avec impératif de paix sociale dans l'établissement (Clavier, 2014), il développe des compétences relationnelles pour mieux se positionner face aux attentes.…”

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L’attention au bien-être de l’élève par le CPE accompagnant

Mikaïloff¹

2017

rechercheseducations

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Le bien-être, reconnu comme condition du vivre-ensemble en milieu scolaire, relève de la responsabilité de l'équipe éducative. Il permet de faire vivre les valeurs de la République et de lutter contre les inégalités dans un objectif d'école inclusive 1 . Sa définition permet d'en saisir le caractère sensible et complexe : en tant qu'« évaluation subjective de la qualité de vie dans le contexte scolaire » (Fouquet-Chauprade, 2014, p. 422), le bien-être relève de facteurs de l'organisation collective de la vie des élèves dans l'établissement et la classe, et de critères de satisfaction liés à leur vie relationnelle. Pour l'institution 2 , il constitue avec la réussite des élèves l'objectif visé par l'instauration d'un climat de qualité dans les établissements. Ce contexte éducatif propice à la prise en compte de la vie scolaire des élèves au-delà des limites de la classe, intéresse le Conseiller Principal d'Education (CPE), dont la mission consiste à « placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel » 3 . Spécialiste de la prise en charge éducative dans le second degré en France, le CPE a trois domaines de responsabilité. Le premier l'invite à participer à l'élaboration et la mise en oeuvre de la politique éducative. Promoteur de valeurs du vivre-ensemble, le CPE développe des actions visant la socialisation, l'appropriation des règles de vie et la formation citoyenne des élèves. Le deuxième axe de responsabilité concerne le suivi pédagogique et éducatif, lié aux conditions d'appropriation des savoirs et à la construction du projet personnel. Outre la lutte contre l'absentéisme et le décrochage, le CPE prévient les risques psychosociaux avec ses partenaires internes et externes à l'établissement. La spécificité de sa

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L’attention au bien-être de l’élève par le CPE accompagnant

Mikaïloff¹

2017

rechercheseducations

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Le conseiller principal d’éducation accompagnant au cœur de collectifs de travail

Mikaïloff¹

2020

Carrefours De l'Éducation

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Le conseiller principal d’éducation (CPE) exerce son action pédagogique pour répondre aux besoins des élèves, dans une institution marquée dans le second degré par une division du travail éducatif. Son activité d’accompagnement est explorée ici dans ses dimensions collectives, en tant que système relationnel inscrit dans des collectifs de travail malgré les représentations liées aux attentes normatives de la communauté éducative. Dans une approche compréhensive, cette étude s’appuie sur l’expression du vécu des sujets pour mettre en évidence l’interaction de la relation CPE-élève avec son environnement. Une analyse qualitative d’entretiens menés auprès des professionnels sur leurs modalités de suivi des élèves est complétée par le traitement d’un questionnaire confirmatoire. Il apparaît que la relation d’accompagnement de l’élève évolue selon les moments pédagogiques et permet de nouvelles possibilités éducatives au sein de l’établissement. L’émergence de modalités de coopération entre acteurs scolaires invite à dépasser la modélisation des tensions entre individuel et collectif dans l’établissement.

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Genèse d’un incident en classe

Coasne,

Faggianelli,

Gerin

et al. 2024

educationdidactique

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L’article analyse un incident, défini comme un fait perturbateur imprévisible, survenu entre un élève et la professeure lors d’une leçon d’histoire dans une classe de SEGPA. Cette analyse, basée sur une vidéo enregistrée, est le fruit d’un travail exploratoire conduit par des chercheur·euse·s dans les champs de la didactique et de la sociologie. La combinaison des deux approches vise à étudier la genèse de l’incident, à travers la mise en lien de la théorie de l’action conjointe en didactique et d’une approche interactionniste en sociologie – toutes deux centrées sur le jeu des acteur·rice·s. La première partie de l’article s’intéresse à l’approche didactique de l’incident (modalités de transmission et sens du savoir, position topogénétique des élèves face au savoir). La seconde développe une lecture sociologique interactionniste de la situation. La troisième articule les contributions des deux premières parties et propose de suivre l’évolution de trois indicateurs, élaborés pour faire dialoguer les apports respectifs de deux analyses. Un double mouvement est mis au jour : l’effacement des savoirs au cours de la leçon est concomitant à une hausse de la tension et des rapports de force en classe. Cette lecture croisée didactique et sociologique apparaît féconde pour penser l’importance du jeu d’apprentissage, en imbrication avec les logiques de gestion de l’ordre scolaire.

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Réguler les désordres au collège.Pourquoi la coopération entre enseignants et conseillers principaux d’éducation est-elle problématique ?

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L’attention au bien-être de l’élève par le CPE accompagnant

L’attention au bien-être de l’élève par le CPE accompagnant

Le conseiller principal d’éducation accompagnant au cœur de collectifs de travail

Genèse d’un incident en classe

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