Regards croisés sur l’inclusion des minorités en contexte scolaire francophone minoritaire au Canada

Abstract

L’article pose un regard critique sur la façon dont les écoles de langue française de l’Ontario et de la Colombie-Britannique favorisent l’inclusion de la population scolaire immigrante au sein de la salle de classe. Adoptant une perspective critique de la notion de diversité, les auteures s’interrogent sur la manière dont l’école compose avec une population scolaire de plus en plus diversifiée sur les plans racial, culturel et linguistique. En examinant plus particulièrement la situation dans les écoles de langue française situées en milieu francophone minoritaire, les auteures mettent en lumière les difficultés que pose l’implantation en milieu francophone minoritaire de directives et politiques de gestion de la diversité élaborées suivant une perspective de majoritaire. De plus, la prédominance de l’éducation multiculturelle, axée sur la célébration des différences, laisse peu de place à une approche plus critique qui permettrait de questionner le statu quo et d’engager une réflexion sur la manière de concevoir et d’actualiser l’inclusion des minorités. À cet égard, une réflexion de fond s’impose sur la problématique de la diversité en milieu scolaire francophone minoritaire.The article takes a critical look at how French-language schools in Ontario and British Columbia favour the inclusion of the immigrant population in the classroom. Adopting a critical perspective on the notion of diversity, the authors question the way the school deals with an increasingly diversified school population on racial, cultural and linguistic levels. By examining the situation more closely in French-speaking schools located in Francophone minority areas, the authors reveal the problems of immigration to these areas in relation to administration directives and policies on diversity developed from a majority perspective. The predominance of multicultural education centred on the celebration of differences also leaves little room for a more critical approach, allowing the status quo to be questioned and reflections on how to conceive and update the inclusion of minorities. In this regard, a deep reflection is called for on diversity in the minority Francophone school milieu.Este artículo lanza una mirada crítica a la manera en que las escuelas de lengua francesa en Ontario y en Colombia Británica favorecen la inclusión de la población escolar inmigrante en los salones de clase. Adoptando una perspectiva crítica de la noción de diversidad cultural, las autoras cuestionan la manera en que la escuela se las arregla con la presencia de una población escolar cada vez más diversificada racial, cultural y lingüísticamente hablando. Al examinar específicamente la situación en las escuelas de habla francesa situadas en medio francófono minoritario, las autoras ilustran las dificultades que conlleva la implantación de una perspectiva mayoritaria en medio francófono minoritario. Aun más, la predominancia de la educación multicultural, centrada en la celebración de las diferencias, deja muy poco lugar a un enfoque más crítico que permitiría cu...

Compétence interculturelle : adaptation d’un Modèle initial pour les directions d’établissement scolaire de langue française du Québec et du Nouveau-Brunswick1

“…Ces études nous informent sur les capacités requises des directions d'établissement scolaire en contexte de diversité, mais l'étude de Gélinas-Proulx 2014 (Gérin-Lajoie et Jacquet, 2008;McKenzie, Christman, Hernandez, Fierro, Capper, Dantley et Scheurich, 2008;Shields, 2010), tout comme ceux de cohésion sociale (Ouellet, 2002). Quant aux ressources, elles font référence à trois composantes de la compétence interculturelle (Connaissances, Attitudes et Habiletés) auxquelles Bennett (2009) et Deardorff (2015) font référence.…”

L’ajout d’erreurs : regard sur un épiphénomène du déficit du savoir grammatical en français au postsecondaire en milieu francophone minoritaire

“…Aussi n'en reprendrons-nous ici que les grandes lignes. (Monballin, 2011;Descheper et Thyrion, 2008 (Bernard, 1998;Boudreau, 2001;Boudreau et Dubois, 2009;Coglan et Thériault, 2002;Cormier, 2004;Dagenais et Moore, 2004;Dallaire, 2004;Dallaire et Denis 2003;Duff, 2007;Duquette, 2006;Gérin-Lajoie, 2004;Gérin-Lajoie et Jacquet, 2008;Lebel, 2011;Mc Andrew et coll., 2008;Pilote et Magnan, 2008) Sans vouloir prétendre que l'enseignement du français écrit selon le modèle de la grammaire nouvelle est le remède qui mènera les futurs étudiants à une maitrise satisfaisante de la langue écrite, nous pouvons affirmer que, étant donnée la constance des piètres résultats qu'il est donné de voir dans les cours de mise à niveau à l'entrée à l'université, la méthode traditionnelle ne semble pas avoir donné les résultats attendus. En effet, nos propres résultats de recherche (Bernier, 2012) montrent que le savoir grammatical d'une majorité de nos sujets provenant d'écoles ontariennes qui entreprennent des études universitaires n'est pas suffisant pour générer des raisonnements basés sur les règles fonctionnelles de la langue; que leur savoir grammatical s'apparente souvent à un amalgame de pseudoconnaissances, parfois mal intégrées; qu'il y a de sévères carences dans les connaissances déclaratives et procédurales des règles de la grammaire du français écrit, ce qui se traduit par une surutilisation de procédures de substitution et la résolution plus sémantique que métalinguistique des problèmes.…”

Les politiques scolaires et l’inclusion des élèves issus de l’immigration dans les écoles de langue française en Ontario

“…En contexte francophone minoritaire, les jeunes issus de l'immigration qui fréquentent les écoles de langue française se retrouvent souvent dans un milieu avec lequel ils ne sont pas familiers et auquel ils doivent s'adapter rapidement. Cette situation présente certains défis, et ce, tant pour ces jeunes que pour le personnel des écoles (Gérin-Lajoie et Jacquet, 2008). Dans ce contexte, le ministère de l'Éducation de l'Ontario a adopté certaines politiques pour renforcer le mandat des écoles de langue française tout en tenant compte de la diversité au sein de sa population scolaire.…”