Reflexões E Inquietações Acerca Do Ensino De Língua Inglesa Nos Anos Iniciais

Abstract

ResumoEste estudo de caso discute as reflexões de uma professora e sua experiência no ensino de língua inglesa (LI), visando mostrar como se configura o ensino de LI nos anos iniciais em uma escola pública municipal de uma cidade do interior de Goiás. A metodologia adotada pauta-se na abordagem qualitativa, com a participação de uma professora de LI, que norteia sua práxis por uma perspectiva crítica de ensino de línguas. Os dados foram coletados no segundo semestre de 2013 e no primeiro de 2014, tendo como instrumentos questionário, observação de aulas, análise de planejamentos anual e semanal, diários reflexivos e entrevista. A análise dos dados está ancorada em estudos sobre a formação de professores reflexivos (PIMENTA, 2005), a perspectiva crítica de ensino de línguas (PENNYCOOK, 1990; 2010;MENEZES DE SOUZA, 2011; PESSOA, 2014;BORELLI;PESSOA, 2011) e o ensino de língua estrangeira para crianças (ROCHA, 2012; TONELLI, 2013;PEREIRA, 2007). Os resultados revelam crenças, expectativas e inquietações de uma profissional engajada com o ensino de LI e comprova a importância da formação continuada de professores/as de língua estrangeira. Palavras-chave: professor reflexivo; anos iniciais; ensino crítico de línguas. AbstractThis case study focuses on the reflections of a teacher of English as a Second Language for children, with the objective of presenting how the idiom is being taught in a city's public school in the state of Goias. The study used a qualitative data collection and analysis, and the participant in the research was an English teacher who bases her praxis on critical language teaching. The data was collected from August 2013 to May 2014, through questionnaires, class observations, curriculum and class planning analyses, reflexive diaries and an interview. We grounded the data analysis in theories of reflexive teacher education (PIMENTA, 2005), second language teaching through a critical perspective (PENNYCOOK, 1990; 2010;MENEZES DE SOUZA, 2011; PESSOA, 2014;BORELLI;PESSOA, 2011) and English as a second language teaching for children (ROCHA, 2012; TONELLI, 2013;PEREIRA, 2007). The results show beliefs, expectations and concerns of a teacher engaged with English teaching, and they demonstrate the significance of second language teacher continued education.

Um mapeamento sobre a formação de regentes em cursos superiores no Brasil

“…Nesse sentido, os autores evidenciam que, ainda que a formação dos bacharéis em música seja focada em desenvolver habilidades de interpretação musical, os egressos desses cursos regularmente atuam como docentes, a fim de obter sustentação financeira. Essa questão controversa, também foi abordada por outros autores (LOURO, 2004;GLASER;FONTERRADA, 2007;OLIVEIRA;SANTOS;HENTSCHKE, 2009;KOTHE, 2012;WEBER;GARBOSA, 2015) que discutem diversos aspectos relacionados à formação e à atuação de profissionais egressos de cursos de Bacharelado em Música. Louro (2004), em sua investigação sobre identidades profissionais de professores de instrumentos musicais em universidades, aponta que alguns dos participantes acreditam que "é preciso que eles [os alunos] possam almejar atuar em outras instâncias não só como professores", enquanto outros professores afirmaram que "uma vez que a atuação como professor de instrumento é muito provável, é preciso se preocupar com a formação pedagógica nos cursos de bacharelado em música" (LOURO, 2004: 116).…”