Réflexivité et auto-évaluation dans les pratiques enseignantes

Abstract

Dans ce texte, je m'attacherai à mettre en évidence la manière dont les enseignants donnent du sens à leurs pratiques. Deux recherches menées dans le cadre de situations d'analyses de pratiques orales et écrites seront ici évoquées. La première recherche prend appui sur un dispositif classique d'analyse de pratiques, la seconde part de l'analyse écrite de situations professionnelles dans le cadre de la production de journaux de bord d'enseignants d'école et de collège. En particulier, je chercherai à distinguer les postures réflexives adoptées par les praticiens et à spécifier les formes auto-évaluatives mobilisées. Dans un second temps, je reviendrai sur le processus d'auto-évaluation, qui constitue un moment singulier du processus réflexif. Enfin, je préciserai les enjeux épistémologiques qui se dégagent entre réflexivité et auto-évaluation.

Développement du sentiment d’efficacité personnelle perçu par des enseignantes œuvrant auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme au secondaire et appropriation de nouvelles pratiques évaluatives

“…Pour y parvenir, des processus autoréflexifs (Butler, 2005 ;Cartier et al, 2009) et de l'accompagnement (Moldoveanu et al, 2014) peuvent être nécessaires. Les moments autoréflexifs permettent de comprendre l'information reçue, les mécanismes d'apprentissage et leur impact sur les pratiques originales (Butler, 2005 ;Jorro, 2005). L'accompagnement professionnel est un soutien fourni à des professionnels qui témoignent d'un besoin d'aide par des acteurs externes, tels des universitaires et des conseillers pédagogiques (Granger et al, 2013 ;Hardel, 2018 ;Savoie-Zajc, 2010), visant l'amélioration de certaines pratiques, ce qui rejoint la démarche d'appropriation de pratiques.…”

“…La réflexion personnelle influence ces quatre dimensions, puisqu'elle mène l'enseignant à porter un regard critique sur ses pratiques afin de les affiner et de les faire évoluer, comme l'illustre la Figure 2. Cette réflexion personnelle est nécessaire, car elle permet une pérennité et une réelle intégration du processus (Jorro, 2005).…”

“…Selon Jorro (2005), pour être dans une telle situation, l'enseignant doit être capable de faire des retours réflexifs sur ses actions et ses processus cognitifs, ce qui mène à l'amélioration de son SEP et au maintien de pratiques novatrices. Elle explique que la…”

Favoriser la compétence réflexive en formation initiale : les points de vue croisés des formateurs et des futurs enseignants

“…Le métier d' enseignant, en constante évolution, sollicite de façon accrue l'autonomie du (futur) professionnel (Martinet, Raymond et Gauthier, 2001) pour gérer l'hétérogénéité des publics provenant de la massification et de l'allongement des études (Rayou et Véran, 2017). Pour ce faire, la pratique réflexive s'avère indispensable non seulement pour analyser les situations rencontrées et comprendre son action (Donnay et Charlier, 2008), mais aussi pour agir en conséquence ( Jorro, 2005). Si chaque nouvelle compréhension, intégrée aux savoirs préexistants, interroge, vérifie et améliore les pratiques, elle contribue, in fine, au développement professionnel du praticien (Paquay, De Cock, Wibault, 2004).…”

“…Cette bienveillance accepte que le processus réflexif soit complexe, se développe dans la durée (Naccache et al, 2006). En effet, une formation explicite à la pratique réflexive est nécessaire (Buysse et al, 2019) et peut être travaillée dans des espaces dédiés à l'analyse des pratiques ( Jorro, 2005) afin que le (futur) professionnel comprenne les apports des savoirs théoriques dans la construction des savoirs d'action (Hensler, Garant et Dumoulin, 2001). Cette explicitation claire de la visée du cours encourage l'étudiant à établir les liens attendus (Bocquillon et Derobertmasure, 2018).…”