Reflective journal writing: How it promotes reflective thinking in clinical nursing education: A students’ perspective

Abstract

According to the outcom es-based education and training system of education (OBET) in the country and the South African Nursing Council, education should focus on "cre ating" reflective learners and practitioners. This article seeks to determ ine the effectiveness of reflective journal writing in promoting the reflective thinking o f learners in clinical nursing education and to validate the guidelines described in a bigger study on how to facilitate reflective thinking using reflective journal writing.

El diario del estudiante de enfermería en la práctica clínica frente a los diarios realizados en otras disciplinas. Una revisión integradora

“…• Desarrollo de la autoconciencia (26,35,36), de la responsabilidad y la confianza en sí mismo (37).…”

“…Hay estudios que advierten que la escritura reflexiva tiene una elevada probabilidad de fracaso si no va acompañada del feed-back del profesor, el cual debe desempeñar un papel de mentor o "entrenador" y no de juez (1,11,36).…”

“…Compartir pensamientos y sentimientos puede producir en el estudiante un cierto grado de incomodidad (19,29,35) que puede determinar que la experiencia descrita en el diario no sea completa (17,36,41). Por tanto, es indispensable la creación de un ambiente de confianza en el que el estudiante pueda escribir de forma honesta y sin temor a represalias (2,9,24,33,36,47).…”

“…Por tanto, es indispensable la creación de un ambiente de confianza en el que el estudiante pueda escribir de forma honesta y sin temor a represalias (2,9,24,33,36,47). En las prácticas clínicas de enfermería se describen aspectos con mucha carga emocional, que podrían omitirse en el diario por falta de confianza con el profesor (26,39,40).…”

“…Una de las dificultades que con frecuencia aparece en la bibliografía consultada es la referida al tiempo necesario para escribir y que es percibido por el estudiante como muy elevado (9,10,36,47,54), lo que puede llevar a entender la escritura del diario como un trabajo más que le resta tiempo para realizar otros requerimientos de la enseñanza (39). Entre las estrategias usadas para mejorar este problema ha sido reservar treinta minutos del final de la clase o de su práctica clínica para escribir, en el caso de enfermería (25,26).…”