Reflections on the Reggio Emilia approach as inspiration for early childhood teacher education in Abu Dhabi, UAE

Abstract

This article discusses a teacher educator's reflections on her participation in an international study group and visits to the infant-toddler and pre-schools of Reggio Emilia, Italy, as inspiration for early childhood teacher education in Abu Dhabi, UAE. The following five themes are reflected on, for teacher education in the context of Abu Dhabi: (1) socio-constructivist learning with child as protagonist;(2) the environment as the third teacher; (3) making children's thinking visible through art; (4) the value of interaction with nature; and (5) observation and documentation of learning with teacher as researcher. It is envisaged that this reflection will be of interest to all teacher educators and, in particular, to those involved in education in the UAE, Gulf Countries, and countries undergoing educational reform.

Formación inicial docente en ciencias para la ciudadanía: Una propuesta inspirada en la filosofía de Reggio Emilia

“…Desde esta perspectiva, el enfoque Reggio propone al ambiente como tercer educador. Hace referencia a un espacio físico estéticamente cuidado y agradable, el cual acoge y se presenta rico en oportunidades de aprendizaje, donde hay una fluidez natural en lugar de clara demarcación del espacio que proporciona un margen para la espontaneidad y la ilimitada exploración (Baker, 2015).…”

“…26(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2022: 1-14 Esta organización del ambiente permite integrar lugares y objetos asociados a la naturaleza y sus fenómenos: conchitas, piedras, lluvia son elementos susceptibles de exploración. Este énfasis ha sido constatado por observaciones realizadas por Baker (2015). Asimismo, una investigación realizada en Estados Unidos en espacios con enfoque Reggio Emilia mostró que no solo se disponen materiales de la naturaleza, sino que también se ofrecen herramientas que les permitan experimentar y realizar las primeras indagaciones científicas en diversos sectores del aula (Inan et al, 2010), autónomamente y en función de sus intereses.…”

“…Estas propuestas espaciales son, sin duda, un buen aporte para pensar los ambientes de aprendizaje en la FID, pero además el ambiente como tercer educador de la visión de Reggio puntualiza en que más que espacios diseñados para un propósito funcional, estos espacios fueron diseñados para que los niños y las niñas establezcan relaciones, exploren y creen usos como quieran (Baker, 2015), se confía el proceso de aprendizaje en el estudiantado. En este sentido, esta propuesta reconoce el valor de la curiosidad como elemento clave para llevar a cabo las indagaciones (Dewey, 1989), al intencionar la exploración e interacción en escenarios educativos para hacer(se) preguntas, explorar, proponer respuestas e incluso comunicar y aplicar los resultados, como elementos propios de la indagación (Muñoz-Campos et al, 2020).…”

“…Según Baker (2015), investigaciones sobre enseñanza efectiva "han demostrado que la práctica efectiva está vinculada a la indagación, el pensamiento crítico y la reflexión" (p. 991); agrega que la documentación puede ser un gran aporte a la FID, pues el personal docente en formación puede reflexionar y mejorar su quehacer a través dicha práctica. En esta línea, la documentación pedagógica aporta a la FID una mirada sobre el rol docente, posicionándolo en una función investigadora de sus prácticas de enseñanza, que valora la reflexión y los procesos, siempre en relación con otros sujetos y de manera colaborativa.…”

“…26(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2022 En consecuencia, es posible sostener que esta reflexión se orienta en dos vertientes que se articulan en la FID: el desarrollo de las propias habilidades de indagación como profesional docente y el aprender a enseñar mediante la indagación, entendiendo que ambas acontecen mediante una propuesta de aprendizaje experiencial. Y, es que tal como plantea Baker (2015), es fundamental vivenciar en la FID aquello que se busca incorporar en el aula. Esta estrategia ha mostrado efectos positivos en al FID, particularmente en la educación ambiental sostenible (Varela-Losada et al, 2019), por lo cual es importante relevar esta mirada.…”