Reflection-on-action learning through traditional games. The case of la pelota sentada (sitting ball) / Aprendizaje basado en la reflexión sobre la acción a través de los juegos tradicionales. El caso de la pelota sentada

Abstract

Traditional paradoxical games enable democratic social encounters as well as reflective skills to be fostered among students. The rules of these games, of which the game pelota sentada (sitting ball) is an example, afford players autonomy to decide either to cooperate with other participants (to release or keep others free) or to oppose them (to capture free players). The aim of this study was to investigate the reflection-on-action about decisions (strategies), relationships and emotions of the participants in the game sitting ball when in the role of free player in possession of the ball. Undergraduate degree students (n = 106) in physical activity and sport sciences took part. After the game, the players answered reflection-on-action open-ended and closeended questions about their strategies, relationships and emotions. Four experts followed a validated directed and summative approach to the content analysis of 742 comments, using ATLAS.ti software. The findings highlight that decisions, relationships and emotions are distinct yet intertwined dimensions of the same phenomenon: motor conduct in the game pelota sentada (sitting ball).

Elementos de la lógica interna y externa de los juegos que explican la experiencia afectiva del alumnado de educación física en secundaria

“…En los comentarios expresados por el alumnado en el GES se observa que la mayoría hacen referencia a aspectos de la LI del juego a la hora de explicar la vivencia emocional. En definitiva, los resultados del GES indican que la vivencia emocional positiva ha sido provocada principalmente por los elementos estructurales de los juegos, por encima de aspectos contextuales, confirmándose lo hallado en investigaciones de índole similar (Alonso, Gea, & Yuste, 2013;Etxebeste, Del Barrio, Urdangarín, Usabiaga, & Oiarbide, 2014;Jaqueira, Lavega, Lagardera, Araujo, & Rodrígues, 2014;Lavega et al, 2018).…”

“…Nota. Tomada de Lavega et al (2018) La categoría de tiempo interno recoge aspectos relativos a la noción de tiempo de la LI, incluyendo alusiones a la victoria, a la derrota o a la competición (en aquellos juegos donde se puede ganar o perder), elementos relacionados con el sistema de puntuación, alusiones a los cambios de roles y a las obligaciones y derechos de los jugadores, referencia a anécdotas y lances ocurridos durante la actividad o aspectos referidos a la duración del juego o al número de participaciones de un jugador. La categoría espacio interno incluye aspectos relativos a la noción de espacio de la LI, como pueden ser referencias espaciales sobre el terreno de juego o alusiones más genéricas referidas a las posiciones del cuerpo y a la ubicación del jugador en las tres dimen-siones espaciales.…”

“…Por tanto, la LE se refiere a esos aspectos no recogidos por las reglas del juego y que hacen alusión a aspectos contextuales, a la actividad, o a características individuales de los jugadores (Tabla 2). Lavega et al (2018) La categoría tiempo externo acoge términos relativos a la noción de tiempo de la LE, como puede ser la hora de la actividad, el día de la semana, o recuerdos del pasado. El espacio externo es una categoría que incluye aspectos relativos a la noción de espacio de la LE, como puede ser la temperatura de la sala donde se juega, el sonido ambiente, o la dureza del pavimento.…”

“…Para la información cualitativa del cuestionario, se realizó un análisis en dos fases: En primer lugar, considerando los comentarios que aparecen en el cuestionario GES de modo explícito, se analizó el sentido literal de los términos para identificar y clasificar los comentarios de los participantes en función de si hacían referencia a la LI o a la LE de los juegos. En segundo lugar, una vez realizado el primer nivel de análisis se clasificaron en función de las micro-categorías de la LI y de la LE identificadas por Lavega et al (2018) y desarrolladas previamente en el marco teórico. Los datos obtenidos fueron analizados mediante estadística descriptiva para identificar la frecuencia de las variables.…”

The Effect of Striking and Fielding Games on Fundamental Movement Skills

“…Thus, the teaching and learning might be balance [12]. In the physical education context, any game is considered as the best experience to the students' reflective learning [13]. The game that might facilitate those things are striking and fielding games.…”