Reflecting on Three Offerings of a Community-Centric MOOC for K-6 Computer Science Teachers

Falkner, Katrina; Vivian, Rebecca; Falkner, Nickolas; Williams, Sally-Ann

doi:10.1145/3017680.3017712

Cited by 46 publications

(8 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Many countries have recently introduced, or are planning to introduce, curricula that include the teaching of Coding and Computational Thinking throughout K-12 (Webb et al, 2016). Australia has recently introduced a Digital Technologies learning area within its new national curriculum (Falkner, Vivian, Falkner, & Williams, 2017), England introduced a Computing Curriculum in 2014 that is mandatory for all K-6 students (Sentance & Csizmadia, 2016), and in the United States there have been national efforts to introduce K-12 Computer Science education into all of the states (Brown & Briggs, 2015;Fisher, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Despite the wide availability of free tools for learning C&CT, there are still some major challenges that educators and researchers are facing when introducing C&CT in K-12. One of the main challenges is the preparation of teachers, as C&CT is unlikely to have been part of their K-12 or tertiary education (Falkner et al, 2017;Yadav, Sands, Good, & Lishinki, 2018).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

To Assess or Not to Assess: Tensions Negotiated in Six Years of Teaching Teachers about Computational Thinking

Hickmott¹,

Prieto²

2018

Informatics in Education

View full text Add to dashboard Cite

Coding and computational thinking have recently become compulsory skills in many school systems globally. Teaching these new skills presents a challenge for many teachers. A notable example of professional development designed using Constructionist principles to address this challenge is ScratchEd. Upon reflecting on her experiences designing and running ScratchEd, Karen Brennan identified five tensions faced by professional development providers, and proposed that these tensions could be used for scrutinising and critiquing professional development.In this paper we analyse, through the lens of Brennan's tensions, the process we have followed to design, evaluate and improve professional development. We argue that while we have experienced the same tensions, the extent to which we assess learning is a new tension that extends those identified by Brennan. There are strong reasons to assess teachers' knowledge, however, quantitative measures of learning could be at odds with Constructionism: as Papert argued in Mindstorms, constructionist educators should study their learning environments as anthropologists. Consequently, we have called this new tension the tension between anthropology and assessment.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

To Assess or Not to Assess: Tensions Negotiated in Six Years of Teaching Teachers about Computational Thinking

Hickmott¹,

Prieto²

2018

Informatics in Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…MOOCs are also a future possibility as they have shown promise in other research 13,30 . In order to dive deeper in understanding transfer and self-efficacy of CT, our future work will also include studying the move from block-based to text-based programming language 31 .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Impact of STEM Experiences on Student Self-Efficacy in Computational Thinking

Weese¹,

Feldhausen²,

Bean³

2016 ASEE Annual Conference &Amp; Exposition Proceedings

View full text Add to dashboard Cite

“…Όπως αναφέρεται και στη βιβλιογραφία (Henderson, 2007 King et al, 2010 Tsiotakis & Jimoyiannis 2016) οι εκπαιδευτικοί, για να συνεργαστούν με επιτυχία εντός των κοινοτήτων μάθησης, πρέπει να αφιερώσουν χρόνο, να εργαστούν συνειδητά για την επίτευξη των κοινών στόχων της κοινότητας, να εμπιστευτούν τους συναδέλφους τους, να συνεργαστούν μαζί τους και να διαμοιραστούν τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους. Το εύρημα αυτό συμφωνεί με αυτά άλλων ερευνών, ότι, για να μαθαίνουν αποτελεσματικά οι εκπαιδευτικοί, χρειάζονται την αίσθηση της ομάδας (Prestridge & Tondeur, 2015), καθώς και ότι η δημιουργία κοινότητας μάθησης ενισχύει τη δέσμευση και ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να εφαρμόσουν το περιεχόμενο των MOOCs στο επαγγελματικό τους περιβάλλον (Falkner et al, 2017).…”

Section: ανάλυση ημιδομημένων συνεντεύξεωνunclassified

“…Ο ρόλος της συνεργασίας με ομότιμους σε MOOC σχετικά με την ενίσχυση και την ανάπτυξη των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών έχει αναδειχθεί σε προηγούμενες έρευνες (Fuller et al, 2016 Laurillard, 2016. Παρόμοια, οι Falkner et al, (2017) ανέδειξαν ότι η δημιουργία κοινότητας μάθησης ενισχύει τη δέσμευση και ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να εφαρμόσουν το περιεχόμενο των MOOCs στο επαγγελματικό τους περιβάλλον. Το νέο στοιχείο στην παρούσα έρευνα είναι ότι οι συμμετέχοντες είχαν τη δυνατότητα να εφαρμόσουν νέες εκπαιδευτικές πρακτικές με ΤΠΕ, που γνώρισαν στη διάρκεια των ανοικτών μαθημάτων, στο πλαίσιο των εβδομαδιαίων υποχρεωτικών εργασιών τους στα δύο MOOCs.…”

Section: το Mooc ως κοινότητα μάθησης εκπαιδευτικώνunclassified

Τα Μαζικά Ανοικτά Ηλεκτρονικά Μαθήματα Στην Επαγγελματική Ανάπτυξη Των Εκπαιδευτικών

Κούκης¹

View full text Add to dashboard Cite

Τα Μαζικά Ανοικτά Ηλεκτρονικά Μαθήματα (Massive Open Online Courses, MOOCs) αποτελούν μια από τις νέες μορφές ηλεκτρονικής μάθησης, αναπτύσσονται, κυρίως κατά την τελευταία δεκαετία, με εκθετικούς ρυθμούς και βρίσκονται στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού και ερευνητικού ενδιαφέροντος. Με κύρια χαρακτηριστικά τους τη μαζικότητα, την ανοικτότητα και τη χρήση μεθόδων ηλεκτρονικής μάθησης έχουν αναχθεί σε μέσο παροχής εκπαιδευτικών προγραμμάτων απαντώντας στην αυξανόμενη ζήτηση ευέλικτων μορφών εκπαίδευσης για μεγάλο αριθμό εκπαιδευομένων με διαφορετικό γνωστικό υπόβαθρο. Η δυνατότητά τους να προσφέρουν προγράμματα μάθησης από απόσταση με ευελιξία συμμετοχής και κατάργηση γεωγραφικών και χρονικών περιορισμών συνέβαλε στο να θεωρούνται εναλλακτική μορφή παροχής προγραμμάτων επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών. Η παρούσα διατριβή παρουσιάζει και μελετά ένα υβριδικό μοντέλο MOOCs επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών, το οποίο αναπτύχθηκε από την Ερευνητική Ομάδα Ηλεκτρονικής Μάθησης του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου. Το συγκεκριμένο μοντέλο συνδυάζει χαρακτηριστικά τόσο των xMOOCs, όπως η διάρθρωση ενοτήτων και εργασιών σε εβδομαδιαία βάση, η δομή του εκπαιδευτικού περιεχομένου, η ανάρτηση εκπαιδευτικού υλικού και η ανάθεση και αξιολόγηση ατομικών ή/και ομαδικών εργασιών ανά ενότητα, όσο και των cMOOCs, όπως η έμφαση στη συνεργασία και τη δημιουργικότητα των συμμετεχόντων, στον διάλογο και τον αναστοχασμό, με στόχο τη σύνδεση των παιδαγωγικών και τεχνολογικών γνώσεών τους με τη σχολική πραγματικότητα. Με βάση το εν λόγω μοντέλο σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν δύο MOOCs επαγγελματικής ανάπτυξης φιλολόγων με στόχο την ενίσχυση των τεχνολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την αξιοποίηση διαδικτυακών εφαρμογών στα γλωσσικά μαθήματα. Στα δύο αυτά ανοικτά μαθήματα επιτεύχθηκαν υψηλά ποσοστά επιτυχούς ολοκλήρωσης (62,5% και 57,6%) συγκριτικά με τα ερευνητικά ευρήματα άλλων σχετικών μελετών. Ο σχεδιασμός και η υλοποίηση πραγματοποιήθηκε με γνώμονα τις αρχές της συνεργατικής μάθησης και του κονεκτιβισμού και η διάρθρωση των αντικειμένων και των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών βασίστηκε αποκλειστικά: α) στην ενεργό συμμετοχή και δημιουργικότητα, β) στην αλληλεπίδραση μεταξύ ομότιμων, γ) στην αμοιβαία υποστήριξη και δ) στη συνεργασία των συμμετεχόντων. Τα αποτελέσματα της πιλοτικής έρευνας αξιοποιήθηκαν, επίσης, για τον σχεδιασμό του MOOC της κύριας έρευνας, στον οποίο δόθηκε έμφαση στον παράγοντα της συνεργασίας των εκπαιδευτικών.Τα ερευνητικά δεδομένα προήλθαν: α) από δύο online ανώνυμα ερωτηματολόγια, β) από ημιδομημένες συνεντεύξεις και γ) από τις αναρτήσεις των εκπαιδευτικών στους χώρους συζητήσεων του μαθήματος. Τα αποτελέσματα κατέδειξαν ότι το πλαίσιο σχεδιασμού που επελέγη ήταν αποτελεσματικό και προώθησε την ενεργό συμμετοχή, την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία μεταξύ των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών. Επίσης, αναδείχτηκε ότι οι εκπαιδευτικοί από τη συμμετοχή σε ένα MOOC επαγγελματικής ανάπτυξης επιδιώκουν: α) ευελιξία στην παρακολούθηση, β) οργάνωση του προτεινόμενου εκπαιδευτικού υλικού και γ) δυνατότητα εφαρμογής του περιεχομένου στη διδακτική πράξη. Ιδιαίτερα σημαντική ήταν για τους συμμετέχοντες η ενεργητική εμπλοκή τους στα μαθήματα και η εφαρμογή στην πράξη των νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, στρατηγική που ενισχύει την επαγγελματική αυτοπεποίθηση των εκπαιδευτικών, γιατί υιοθετούν στη διδασκαλία τους στρατηγικές που ήδη έχουν εφαρμόσει ως εκπαιδευόμενοι. Η έρευνα ανέδειξε, επίσης, ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών έμεινε ικανοποιημένη από τη συμμετοχή στα MOOCs, κυρίως λόγω της αλληλεπίδρασης και της ανταλλαγής ιδεών με συναδέλφους. Τέλος, οι συμμετέχοντες υποστήριξαν ότι στο πλαίσιο της κοινότητας μάθησης, που δημιουργήθηκε εντός των δύο MOOCs, είχαν τη δυνατότητα να ανταλλάξουν απόψεις, να αλληλεπιδράσουν με εμπειρότερους και λιγότερο έμπειρους συναδέλφους, καθώς και να γνωρίσουν διαφορετικές οπτικές πάνω σε εκπαιδευτικά ζητήματα και να παρατηρήσουν τις διδακτικές μεθόδους άλλων εκπαιδευτικών, ώστε να ανανεώσουν έτσι και τη δική τους διδασκαλία.

show abstract

Reflecting on Three Offerings of a Community-Centric MOOC for K-6 Computer Science Teachers

Cited by 46 publications

References 9 publications

To Assess or Not to Assess: Tensions Negotiated in Six Years of Teaching Teachers about Computational Thinking

To Assess or Not to Assess: Tensions Negotiated in Six Years of Teaching Teachers about Computational Thinking

The Impact of STEM Experiences on Student Self-Efficacy in Computational Thinking

Τα Μαζικά Ανοικτά Ηλεκτρονικά Μαθήματα Στην Επαγγελματική Ανάπτυξη Των Εκπαιδευτικών

Contact Info

Product

Resources

About