Recursos Digitales Autónomos Mediante Realidad Aumentada

Abstract

RESUMENAún existen en la actualidad limitaciones a la hora de enseñar conceptos que requieren la manipulación o visualización de objetos que no están al alcance de todos, bien por su naturaleza abstracta, científica o espacial. La realidad aumentada y los dispositivos móviles son herramientas disponibles hoy en día que permiten solventar estas carencias y ofrecen la posibilidad de interactuar con objetos virtuales en un espacio tridimensional. Para que estas tecnologías formen parte activa en el ámbito educativo es necesario proporcionar herramientas de autor que faciliten la creación de contenidos aumentados autónomos, que expliquen por sí mismos los conceptos que van a ser mostrados, que permitan añadir de una forma sencilla y transparente nuevos recursos virtuales y que puedan ser reutilizados. Este trabajo presenta un entorno de aprendizaje basado en la realidad aumentada que cumple estos objetivos.Palabras clave: realidad aumentada, aprendizaje móvil, herramientas de autor, contextualización, preguntas con respuesta múltiple. ABSTRACTEven today there are limitations to teaching concepts that require a specific level of manipulation or visualization of objects (the later of which are not always available). This is often because of the abstract, spatial or scientific nature of the object in question. Augmented reality and mobile devices are tools that are available today, which enable us to overcome these deficiencies. What's more, they provide us with the ability to interact with virtual objects in a three dimensional space. For these technologies to form an active part of the educational environment, it is necessary to provide authorship tools that facilitate the creation of autonomous augmented resources, and explain the concepts that are presented to the student. It will also help with uploading-in a simple and transparent manner-virtual resources that can be re-utilized.This paper presents an augmented reality learning environment which fulfils these objectives.

Producción de recursos didácticos para el aula de matemáticas de Secundaria con realidad aumentada

“…A pesar del potencial de la RA en educación y las predicciones del informe NMC Horizon Report de Johnson et al (2016), se detectan dificultades para la pronta implantación de RA en el aula. La RA es una tecnología novedosa para el profesorado y, por tanto, este no se encuentra familiarizado con experiencias educativas similares; además, existe falta de recursos y objetos de aprendizaje producidos en RA, sumado a que muchos docentes ni siquiera conocen el concepto de RA (Cubillo et al, 2014;Cabero y Jiménez García, 2016).…”

“…Estudios sobre la aplicación de la RA en al aula (Cubillo et al, 2014;Prendes, 2015) apoyan, por un lado, que el empleo de la RA hace más agradable la explicación de los contenidos para los profesores a la vez que el alumnado los asimila mejor. Además, se identifica que existe una mayor motivación por parte del alumnado y una mayor estimulación cumpliendo de este modo con uno de los objetivos de la enseñanza: incitar al alumnado a investigar en aquello que le ha provocado interés.…”

Profesores aumentados en el contexto de la realidad aumentada: una reflexión sobre su uso pedagógico

“…Es por esto que se insiste en acercar las nuevas tecnologías a las prácticas del aula para cambiar la percepción que se tiene de ellas como simples distractores, a la de coadyuvantes formativos y generadores de conocimiento (OEI, 2009). Y esta es una manera de gestionar la información para convertirla en conocimiento que es uno de los fines últimos de cualquier sistema educativo, tal como lo afirma Cubillo et al (2014): "En los distintos proyectos realizados, empleando estas herramientas se ha llegado a la conclusión de que las nuevas tecnologías despiertan el interés de sus participantes convirtiendo la materia a tratar en algo más que mera información retransmitida" (p. 251).…”

“…Adicionalmente la realidad aumentada se ha convertido rápidamente en un nuevo paradigma en las nuevas maneras de enseñar, debido a que los requerimientos básicos son más accesibles que los utilizados para la realidad virtual: una conexión a Internet y un dispositivo móvil que no necesariamente debe ser de alta gama. Al respecto, Cubillo et al (2014) afirma que "para potenciar o promover el uso de esta tecnología es necesario permitir incorporar de una forma sencilla otro tipo de elementos virtuales como videos, imágenes, música etc., aparte de los objetos 3D" (p. 245).…”

La realidad aumentada en la enseñanza universitaria

“…De acuerdo con diferentes autores, sus posibilidades educativas son diversas, como por ejemplo, las que apuntan Cubillo et al (2014), Radu (2014), Han et al (2015) o Akçayır y Akçayır (2017): a) presentar exclusivamente la información relevante eliminando la que pueda entorpecer su adquisición por el estudiante; b) enriquecer la información de la realidad para hacerla más comprensible; c) poder observar un objeto desde diferentes puntos de vista seleccionando el estudiante la posición de observación; d) pueden ser utilizados en los diferentes niveles de enseñanza; e) potencia el aprendizaje ubicuo; f) favorece el desarrollo de un aprendizaje activo; g) crea escenario formativos altamente motivantes para los estudiantes; h) crea escenarios "artificiales" seguros para los estudiantes como pueden ser laboratorios o simuladores, donde puedan realizar sus prácticas de enseñanza; i) enriquecer los materiales impresos con información adicional en diferentes soportes; j) puede utilizarse en diferentes asignaturas y disciplinas, k) propiciar que los estudiantes se conviertan en productores de objetos de aprendizaje en RA; l) puede mejorar el procesamiento divergente; m) el sujeto permanece en el en el mundo real y por tanto no pierde la contextualización, y n) favorece el desarrollo del aprendizaje descontextualizado.…”