Reconciling individual differences with collective needs: The juxtaposition of sociopolitical and neuroscience perspectives on remediation and compensation of student skill deficits

Hale, James B.; Chen, S.H. Annabel; Tan, Seng Chee; Poon, Kenneth K.; Fitzer, Kim R.; Boyd, Lara A.

doi:10.1016/j.tine.2016.04.001

Cited by 14 publications

(13 citation statements)

References 132 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In a different perspective about remediation activities, Yolak et al (2019) revealed that remedial courses had academic, social, psychological, economic, and career development impacts on students' lives. Furthermore, Bale (2016) argued that children should be provided with systematic brain-based differentiated instructions. In another study, Lombardi (2019) pointed out that teachers barely assigned to remediation improve their pedagogical practices.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Effect of Remediation Activities on Grade 5 Pupils’ Academic Performance in Technology and Livelihood Education (TLE)

Asio

Jimenez²

2020

PEDAGOGICAL RES

View full text Add to dashboard Cite

This study assesses the effectiveness of remediation activities of Grade 5 pupil's academic performance in the subject Technology and Livelihood Education (TLE). The study used an experimental pretest-posttest design. We chose two schools in the experiment and each school has a class with 50 pupils each. We assigned one school as the independent group and the other one was the experimental group. The researchers worked with the respective teachers in TLE to determine the level of academic performance of the students. First, we administered a pretest during their first grading period. The results for both schools were not impressive, prompting the researchers to advise remediation activities to the experimental group. We advised the independent group to do the usual learning methods. After the intervention, the researcher performed another set of assessment using the results of the second grading period performance. The researchers used a paired t-test to check for significant differences in the scores of the groups. The study found that there is a significant difference in the scores of the pupils after the remediation intervention. Therefore, the researchers concluded that remediation activities can affect the academic performance of the students.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Effect of Remediation Activities on Grade 5 Pupils’ Academic Performance in Technology and Livelihood Education (TLE)

Asio

Jimenez²

2020

PEDAGOGICAL RES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The detailed neural architecture described here represents a practical interface between instructional efforts and insights about how the brain operates (Immordino-Yang & Gotlieb, 2016;Schwartz, 2015;Tokuhama-Espinosa, 2010). A goal of MI-inspired instruction is to use a student's strengths to create "personalized" curriculum that promotes the development of academic (IQ-based) skills (Chen, Krechevsky & Viens, 1998;Hale, et al, 2016;Neubauer, et al, 2005).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…It has also been proposed that the eight intelligences are simply different manifestations of general intelligence (Jensen, 1999;Visser, Ashton & Vernon, 2006). An important practical criticism is that educators should not base instructional and curricular decisions upon a theory that lacks support from neuroscience evidence (Gerin & Fien, 2016;Hale, 2016). and is controversial (Gottfredson, 2004;White, 1988;Willingham, 2004).…”

Section: Theoretical Models Of Intelligencementioning

confidence: 99%

A Detailed Neuroscientific Framework for the Multiple Intelligences: Describing the Neural Components for Specific Skill Units within Each Intelligence

Shearer¹

2019

IJPS

View full text Add to dashboard Cite

The concept of intelligence has been debated since introduction of IQ tests in the early 1900s. Numerous alternatives to unitary intelligence have achieved limited acceptance and IQ remains the predominant theoretical basis for schooling. Multiple intelligences theory (Gardner, 1983), despite criticism it lacks experimental validity, has had sustained interest by educators worldwide as a means of personalizing instruction and curriculum. The neuroscientific evidence for the intelligences has not been updated since 1983. This investigation reviewed 417 neuroscientific studies examining neural correlates for skill units within seven intelligences. Neural activation patterns demonstrate each skill unit has its own unique neural underpinnings as well as neural features shared with other skill units within its designated intelligence. These patterns of commonality and uniqueness provide richly detailed neural architectures in support of MI theory as a scientific model of human intelligence. This conclusion is supported by four previous studies revealing extensive neural evidence that MI theory distinguishes among ability groups and several cognitive qualities (Shearer and Karanian, 2017). The emerging field of educational cognitive neuroscience strives to bridge the gap between laboratory findings and classroom instruction. MI theory aligns with advances in understanding how the mind and brain interact providing a practical interface between the art of teaching and neuroscience. A neuroscientific model of the multiple intelligences brings us closer to the goal of personalizing education by understanding the unique neuro-cognitive profiles of all students. These findings, coupled with advanced technologies, point the way forward to bring MI-inspired education to all students.

show abstract

“…Παιδαγωγικής στην τάξη Α) Ο ρόλος του εκπαιδευτικού: επιμόρφωση, αντιλήψεις και πρακτικές Η υιοθέτηση μιας ολιστικής αντίληψης της ΔΠ, η οποία λαμβάνει υπόψη της το «παιδί ως βιογραφία» (Βαλιαντή & Νεοφύτου, 2017• Κουτσελίνη, 2007), τον «βιόκοσμο» του παιδιού (Κalantzis & Cope, 2013) και εστιάζει στην ένταξη του ατομικού στο συλλογικό (Hale et al, 2016), κατακτά λοιπόν όλο και μεγαλύτερο έδαφος, όχι μόνο σε θεωρητικά κείμενα στα οποία αναφερθήκαμε, αλλά και σε κείμενα που αποτυπώνουν επιλογές σε επίπεδο εκπαιδευτικής πολιτικής.…”

Section: από τον ορισμό στην αξιοποίηση της διαφοροποιημένηςunclassified

Προς Μια Ολιστική Αντιμετώπιση Της Διαφοροποιημένης Παιδαγωγικής: Αντιλήψεις Και Πρακτικές Εκπαιδευτικών Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας

Σφυρόερα

2020

Dial

View full text Add to dashboard Cite

Στο πρώτο μέρος του παρόντος κειμένου επιδιώκουμε: α) να επαναπροσδιορίσουμε, με βάση τη θεωρία, τη διαφοροποιημένη παιδαγωγική, εντάσσοντάς την σε μια ολιστική αντίληψη για την εκπαιδευτική διαδικασία και β) να διερευνήσουμε τις προϋποθέσεις υιοθέτησης διαφοροποιημένων προσεγγίσεων από τους εκπαιδευτικούς μέσα από την ανασκόπηση σχετικών ερευνών που μελετούν τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη διαφοροποίηση, όσο και ερευνών που μελετούν απόπειρες εκπαίδευσης εκπαιδευτικών στην κατεύθυνση της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής, τα όρια και τις δυσκολίες τους. Στο δεύτερο μέρος, αξιοποιώντας τη θεωρία, εστιάζουμε στην προσχολική εκπαίδευση επιχειρώντας: α) να αναλύσουμε τις αντιλήψεις νηπιαγωγών και τις δηλωθείσες πρακτικές τους σε σχέση με τη διαφοροποιημένη παιδαγωγική στο ελληνικό νηπιαγωγείο, αντλώντας δεδομένα από 100 ερωτηματολόγια και β) να παρουσιάσουμε τις αντιλήψεις, τις πρακτικές και τους προβληματισμούς, 9 νηπιαγωγών στην προσπάθειά τους να λειτουργήσουν με βάση τις αρχές της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής στην τάξη τους. Τα αποτελέσματα αναδεικνύουν ότι, αν και η διαφοροποιημένη παιδαγωγική κατακτά όλο και περισσότερο έδαφος στον λόγο των εκπαιδευτικών παιδιών προσχολικής ηλικίας που αναγνωρίζουν την αξία της για τη νοηματοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την παροχή ευκαιριών σε όλους τους μαθητές, ως έννοια παραμένει ασαφής και συνοδεύεται από αρκετές «παρανοήσεις» & αντιφάσεις. Προκειμένου να αξιοποιηθεί ενταγμένη σε μια ολιστική αντίληψη, απαιτείται η υιοθέτηση μιας αναστοχαστικής πρακτικής, ρήξεις με τις βιωμένες εκπαιδευτικές εμπειρίες, μακροχρόνιες διαδικασίες επιμόρφωσης και δημιουργία κοινοτήτων πρακτικής.

show abstract

Reconciling individual differences with collective needs: The juxtaposition of sociopolitical and neuroscience perspectives on remediation and compensation of student skill deficits

Cited by 14 publications

References 132 publications

Effect of Remediation Activities on Grade 5 Pupils’ Academic Performance in Technology and Livelihood Education (TLE)

Effect of Remediation Activities on Grade 5 Pupils’ Academic Performance in Technology and Livelihood Education (TLE)

A Detailed Neuroscientific Framework for the Multiple Intelligences: Describing the Neural Components for Specific Skill Units within Each Intelligence

Προς Μια Ολιστική Αντιμετώπιση Της Διαφοροποιημένης Παιδαγωγικής: Αντιλήψεις Και Πρακτικές Εκπαιδευτικών Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας

Contact Info

Product

Resources

About