Recombinative Generalization of Within‐syllable Units in Nonreading Adults With Mental Retardation

Abstract

Two adults with mental retardation demonstrated the recombination of within-syllable units (onsets and rimes) using a spoken-to-printed-word matching-to-sample (MTS) procedure. Further testing with 1 participant showed comprehension of the printed words. Printed-word naming was minimal before, but greater after, comprehension tests. The findings suggest that these procedures hold promise for further basic and applied analyses of word-attack skills.

Developing the Alphabetic Principle to Aid Text-Based Augmentative and Alternative Communication Use by Adults With Low Speech Intelligibility and Intellectual Disabilities

“…The studies operationalized the alphabetic principle similar to the methods used in the seminal studies by Byrne and Fielding-Barnsley (1989). Participants listened to spoken words and either spelled them by touching individual letters in a choice pool (Stewart, Hayashi, & Saunders, 2010) or selected the whole word from a choice pool of similar words (Saunders, 2011;Saunders, O'Donnell, Vaidya, & Williams, 2003). After learning words with elements in common (e.g., pat, mat, mop, mug), participants demonstrated generalization to untaught words that recombined phonemes in taught words (e.g., pop, pug).…”

Controle por unidades menores e leitura recombinativa : solicitação de comportamento textual durante aquisição de pré-requisitos

“…Os analistas do comportamento têm procurado entender como isso ocorre e embora abordagens recombinativas venham sendo utilizadas (de Rose, et al, 1989;de Rose, de Souza & Hanna, 1996;de Souza et al, 2004;Matos & Hübner-D'Oliveira, 1992;Saunders, Williams, & Spradlin, 1996;Saunders, O'Donnell, Vaidya & Williams, 2003), ainda não está claro como os princípios comportamentais básicos (ou combinações desses princípios) explicam a efetividade dessa abordagem. Algumas hipóteses para explicar a emergência de relações não ensinadas diretamente relacionam-se à generalização de estímulo e resposta, ao controle de estímulo abstrato e à extensão genérica, e à equivalência de estímulos (Alessi, 1987).…”

Controle por unidades verbais mínimas e extensão da unidade ensinada: o efeito do treino de fonemas na emergência da leitura recombinativa

“…É importante ressaltar, no entanto, que as palavras de treino do presente estudo foram formadas por apenas quatro sílabas e que após o Ciclo 2 estas sílabas já haviam sido apresentadas uma vez em cada posição da palavra, isto é tanto no início como no final das palavras. Essa variação sistemática das sílabas (e.g., Hanna et al, 2008;Hanna et al, 2011;Hübner-D'Oliveira, 1993;Hübner et al, 2009;Matos et al, 2002;Matos et al, 1997;Müeller et al, 2000;Saunders, 2011;Saunders et al, 2003) juntamente com o treino direto dos fonemas, foi o que possivelmente favoreceu os altos índices de leitura recombinativa apresentados por P2, P3 e P4 já a partir do Ciclo 2.…”

“…Por exemplo, na palavra "FILA" a pronúncia correta do nome das consoantes seria "efe" e "ele" respectivamente. Desta forma, se o participante utilizar esta topografia de resposta na leitura da palavra FILA a resposta vocal emitida seria "efeielea" e não a resposta vocal ponto-a-ponto "Fila" (Mesquita, 2007 Goldstein, 1983;1993;Hanna et al, 2008;Hanna et al, 2011;Hübner-D'Oliveira, 1993;Hübner, Gomes & McIlvane, 2009;Mueller et al, 2000;Saunders et al, 2003;Rocha, 1996). Desta forma, a combinação do treino direto de unidades menores com a variação sistemática das palavras de treino possibilitou a emergência da leitura recombinativa com altos índices de acertos para os participantes P5, P6 e P7 da Condição II.…”

“…As diferenças de desempenho observadas entre os testes A'C' e C'D' replicam os resultados de diversos estudos anteriores (e.g., de Rose et al, 1996;de Souza et al, 2009b;Hanna et al, 2008;Mesquita, 2007;Serejo et al, 2007;Quinteiro, 2003;Rocha, 1996) e sugerem que o individuo aprende a reconhecer que um estímulo auditivo corresponde a um estímulo textual, ou seja leitura receptiva, antes de aprender a resposta vocal, com correspondência ponto a ponto, na presença deste texto, ou seja leitura oral (Greer & Ross, 2007 , 1996;Hanna et al, 2008;Matos et al, 2006;Matos et al, 2002;Matos et al, 1997;Müeller, et al, 2000;Saunders, 2011;Saunders et al, 2003;Sidman, 1971 Outra questão a ser verificada é se de fato a ordem de apresentação dos testes parciais pré-sobreposição do treino de fonemas da Condição II (C'D' seguido por A'C') forneceu aos participantes uma dica da resposta correta, favorecendo o desempenho dos mesmos nos testes parciais pós-sobreposição. Uma das formas de se investigar isso seria a realização de um estudo no qual as palavras que exercem função de modelo nos testes A'C' fossem compostas pelas quatro palavras já avaliadas nos testes C'D' e por outras quatro palavras que possuíssem diferenças críticas (somente uma letra diferente) em relação às apresentadas nos testes C'D'.…”