Rechtschreibung ohne Schreiben

Abstract

Zusammenfassung. Die Fähigkeit zur Rechtschreibung ist eine Kernkompetenz schriftsprachlichen Ausdrucks, die üblicherweise mithilfe von Diktaten erfasst wird. Eine ökonomischere, aber im deutschen Sprachraum nur wenig verbreitete Alternative stellen Verfahren der Fehleridentifikation dar. In der vorliegenden Studie wurde die psychometrische Güte eines Diktats und eines Fehleridentifikationstests am Ende der Sekundarstufe I verglichen. Hierzu wurden einer Stichprobe ( N = 188) von Schülerinnen und Schülern der neunten und zehnten Jahrgangsstufe der bayerischen Mittelschule (vormals Hauptschule) und des Gymnasiums ein Fehleridentifikationstest sowie ein Diktat vorgegeben. Es ergaben sich sowohl in der Gesamtstichprobe als auch in homogeneren Substichproben hohe Korrelationen zwischen Fehleridentifikationstest und Diktat. Beide Verfahren zeigten ähnlich hohe Zusammenhänge mit Lese- und Hörverstehen. Ebenso waren beide Verfahren vergleichbar gut in der Lage, zwischen Schülerinnen und Schülern der Mittelschule und des Gymnasiums zu unterscheiden, Schülerinnen und Schülern mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche zu identifizieren, sowie zwischen Schülerinnen und Schülern deutscher und anderer Erstsprache zu differenzieren. Ein Fehleridentifikationstest scheint sich somit auch in höheren Klassenstufen als ökonomische Alternative zum klassischen Diktat zu empfehlen.

Spelling Error Detection

“…Hypothesis 2 focuses on children with poor spelling abilities. In analogy to similar findings in secondary-school children (Lenhart et al, 2019;Schneider et al, 2014), we expected that elementary-school children with poor spelling abilities (as measured by various kinds of dictation tasks) could be reliably identified with an EDT (RIOC index > .66). Considering the high correlations usually reported between spelling skills and performance in proofreading tasks and between two active spelling tasks (e. g., criterion validity in DERET3 -4+ r ≥ .64), we also tested whether a receptive EDT would still predict spelling skills, as measured with a dictation task, even after adding another active spelling task (gap-fill dictation) to a multiple regression model (Hypothesis 3).…”

“…Studies from English-speaking countries have consistently reported high correlations between spelling skills and performance in proofreading tasks from elementary to secondary school (Allen & Ager, 1965;Allred, 1984;Croft, 1982;Freyberg, 1970;Frisbie & Cantor, 1995;Westwood, 1999). The two available studies from German-speaking countries, both of which focus on secondary-school children, yielded similar results (Lenhart et al, 2019;Schneider et al, 2014). Considering the high stability of spelling skills from elementary to secondary school in German-speaking school children (see Schneider, 2008b), we assumed a strong linear relationship between performance in error-detection and dictation tasks for German elementary-school children (Hypothesis 1).…”

“…To conclude, high correlations between EDTs and dictations are reported for elementary-school pupils in English-speaking countries (r = .59-.90). In Germanspeaking countries, consistently high correlations have been found for Grades 5 and 6 (r = .81-.83; Schneider et al, 2014) and Grades 9 and 10 (r = .88; Lenhart et al, 2019). Yet, whether the findings obtained in secondaryschool students are transferable to elementary-school pupils in German-speaking countries remains an open question.…”

“…Similar results were demonstrated for Grades 9 and 10. Lenhart et al (2019) reported a correlation between R-FIT 9 -10 and a gap-fill dictation task of .88. The RIOC index (relative improvement over chance; see Loeber & Dishion, 1983) for detecting children with below-average spelling skills (defined as the 16th percentile in the Grade norms for the dictation task) was 61 % for R-FIT 5 -6+ and 76 % R-FIT 9 -10, which also indicates a remarkable convergence of assessments based on error detection and dictation.…”