Reading Comprehension in an English as a Foreign Language Setting: Teaching Strategies for Sixth Graders Based on the Interactive Model of Reading

González, Ángela María Gamboa

doi:10.17227/01234870.45folios159.175

Cited by 9 publications

(3 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Comprehension is also considered a process in which readers make meaning by interacting with the text through the combination of prior knowledge and previous experience, information in the text, and the views of readers connected to the text (Gamboa-González, 2017).…”

Section: Reading Comprehensionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Summarizing Narrative Texts to Improve Reading Comprehension

Ramírez-Ávila

Barreiro

2021

JFLTL

View full text Add to dashboard Cite

This study demonstrates the effect of summaries of narrative texts to improve reading comprehension. This study consisted of sixty elementary school students who had evident reading comprehension deficiencies, especially in narrative texts. This study is a pre-experimental study with a mixed design. Qualitative and quantitative instruments were applied to meet the purpose of this study. The instruments included pretest and post-test, rubric, learning log, survey, a checklist to measure the students’ development and progress, and their perspectives towards this innovation. Results indicated an improvement in students’ reading comprehension. Post-test means increased from 5.96 in the pretest to 9.10. The checklist also proved that students included the required elements in their summaries. Students indicated in the learning logs that they would extend this strategy to other subjects, and they had to reread and identify the most crucial information to summarize. The study has implications for teachers and learners since it can bring positive considerations about the importance of using summaries to improve reading comprehension.

show abstract

Section: Reading Comprehensionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Summarizing Narrative Texts to Improve Reading Comprehension

Ramírez-Ávila

Barreiro

2021

JFLTL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Okuyucu gözleri aracılığıyla algıladığı yazılı metinde öncelikle harfleri doğru seslendirmelidir. Ardından heceleri, kelimeleri, cümleleri ve paragrafları ayırt etmelidir (Gamboa-González, 2017). Bu modelde okuyucu; yazılı metinden mesajı yazılar aracılığı ile almakta, kod çözücü olarak görülmekte ve anlamın inşası için aktif rol üstlenmemektedir.…”

Section: Introductionunclassified

Sınıfta Yapılan Okumalar: Etkileşimli Mi, Etkileşimsiz Mi?

EFE

2022

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

İlkokullarda, sınıf öğretmenlerinin sınıflarında yaptıkları okuma uygulamalarının etkileşime dayalı okuma bağlamında incelenmesine yönelik yapılan bu çalışma, temel nitel araştırma deseniyle tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında Diyarbakır il, merkez ilçelerinde bulunan 6 ilkokuldan 100 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan yapılandırılmış görüşme formu ile Erdoğan, Atan, Asar, Mumcular, Yüce, Kiraç ve Kilimoğlu (2016) tarafından geliştirilen yapılandırılmış gözlem formu kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimleyici istatistik analizlerinden yüzde ve sıklık analizleri yapılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin sınıflarında yaptıkları kitap ya da metin okuma uygulamalarında çoğunlukla öğretmenin daha aktif, öğrencinin pasif olduğu belirlenmiştir. Okuma öncesinde, dikkat çekme ve görsel okuma; okuma sırasında vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okuma, okuma sonrasında ise soru sorma ve özetleme yapma öğretmenlerin okuma sürecinde en çok kullandıkları teknikler olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin Bloom taksonomisine göre alt düzey düşünme becerileri gerektiren sorular sordukları ve etkileşimli okuma modeline ilişkin yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadıkları belirlenmiştir.

show abstract

“…The main conclusion of the relevant studies is that there are several stages, positions and roles in reading activity, described by such terms as bottom-up and top-down reading, a mixture of bottom-up and top-down reading, constructivism and the transactional model. Reading is a dynamic cognitive process where models such as bottom-up reading (Craig, 2006;Gamboa-González, 2017;Honchell & Schulz, 2012), top-down reading (Smith, 2011) and metacognition (Carrell, 1991(Carrell, , 1998Hassan, 2003) are distinguished. Some researchers define a combination of both bottom-up and top-down reading (known as cognitivism).…”

Section: Reading Literacy and Skillsmentioning

confidence: 99%

Assessing 6th and 8th Grades Students’ Reading Skills and Literacy in Kazakh, Russian, and English Languages in Kazakhstan

Akhmetova

View full text Add to dashboard Cite

A disszertációt megalapozó kutatómunka célja az volt, hogy feltérképezze és empirikusan megvizsgálja a kazahsztáni középiskolásfiatalokolvasási készségét, valamint készségeik optimálisnál gyengébb működtetésének okait. Vizsgálataink lehetőséget teremtenek arra, hogy pozitív irányú változást indíthassunk el a helyi kerettantervnek olvasási készségek tanítására és tanulására vonatkozó részeiben, mind a tanulók anyanyelvi oktatásában, mind pedig az angol, mint idegennyelv tekintetében. Felméréseink elsősorban az olvasási készségekre összpontosítottunk a kazah és az orosz nyelvet első és/vagy második nyelvként (L1)/(L2), valamint az angolt, mint idegennyelvet (EFL) tanulók körében. Ezáltal eredményeink hozzájárulhatnak ahhoz, hogy meghatározhassuk a kazahsztáni tanulóknál az olvasási készség tanítása során felmerülő fő problémákat, és további vizsgálatok alapján javaslatokat tegyünk azok megoldására. Másodsorban, a kérdőíves adatfelvétellel számos tényezőt megvizsgáltunk, amelyek hatással lehetnek az olvasási készségek fejlődésére. Így többek között a tanulók szocioökonómiai státuszának, olvasási attitűdjének, elmélyülésének és az olvasáshoz kapcsolódó metakognitív tudatosságának a hatását vizsgáltuk, továbbá foglalkoztunk az osztálytermi légkör szerepével. Ezek az eredmények magyarázatot adhatnak a kazahsztáni 15 éves tanulók átlag alattian gyenge szövegértési eredményeire az olyan nemzetközi felmérésekben, mint a PISAés a PIRLS. Hatodik és nyolcadik osztályos tanulók olvasási készségét vizsgáltuk angol, kazah és orosz nyelven, összesen 4274 résztvevőnél az eDia platform felhasználásával végzett online számítógépes felmérés segítségével. A kapott eredményeket alapul véve lehetőségünk nyílik arra, hogy javaslatokat és ajánlásokat tegyünk az olvasási készségek középiskolai mérésének gyakorlatára vonatkozóan. Az elemzéseink eredményei alapján a kazahsztáni középiskolás tanulók gyenge olvasási készséggel rendelkeznek a célnyelveken. A tanulók alapvetően pozitív olvasási attitűddel rendelkeztek, nemek szempontjából nem találtunk ebben szignifikáns különbségeket (49,9% - fiúk, 51,2% - lányok). Továbbá azt találtuk, hogy a megvizsgált tényezők (az osztálytermi légkör, az elmélyülés, az olvasási attitűd és az olvasási stratégiák alkalmazása) nem befolyásolták a szövegértést mérő teszteken elért eredményeket angol, kazah és orosz nyelven. A kétnyelvű tanulók több olvasási stratégiát használtak a vizsgált nyelveket célzó szövegértési feladatok megoldásasorán, mint az egynyelvűek. Továbbá az osztálytermi légkör és az elmélyülés között talált gyenge kapcsolat tünete lehet a nem megfelelő tanulási környezetnek, az elégtelen tanár-diák interakciónak, valamint a társas és a szülői támogatás hiányának az elsajátítás folyamatában. Mindez arra is utal, hogy a kedvtelésből történő olvasás kihívást jelentő tevékenységnek számít a középiskolás tanulók számára. Elemzésünk számos akadályra világított rá az olvasási készség tanítását és tanulását illetően. A politikai döntéshozóknak, tanároknak, szülőknek és egyéb érintetteknek komoly figyelmet kellene szentelniük a kerettanterv olvasási készségekre vonatkozó részeire, hogy a kazah és orosz, mint első és/vagy második nyelv, valamint az angol, mint idegennyelv tanítása optimálisan tudjon működni. A középiskolás tanulók olvasási készségének, valamint szövegértésének fejlesztése kritikus fontosságú, optimalizálása elengedhetetlen. Ehhez egy olyan programra van szükség, mely felkészíti a fiatal tanulókat a kritikus gondolkodásra. Továbbá ennek a programnak a létrehozásához szükség van a tanárok és az iskolai személyzet felkészítésére és továbbképzésére is.

show abstract

Reading Comprehension in an English as a Foreign Language Setting: Teaching Strategies for Sixth Graders Based on the Interactive Model of Reading

Cited by 9 publications

References 9 publications

The Effect of Summarizing Narrative Texts to Improve Reading Comprehension

The Effect of Summarizing Narrative Texts to Improve Reading Comprehension

Sınıfta Yapılan Okumalar: Etkileşimli Mi, Etkileşimsiz Mi?

Assessing 6th and 8th Grades Students’ Reading Skills and Literacy in Kazakh, Russian, and English Languages in Kazakhstan

Contact Info

Product

Resources

About