Rapport aux savoirs d’élèves du secondaire en lien avec l’environnement et le développement durable en France et au Québec : rapports épistémique et contextualisé au monde

Abstract

Le rapport aux savoirs est à la fois rapport d’un sujet au monde, à soi-même et aux autres (Charlot, 1997). Il s’agit d’une notion particulièrement féconde en éducation au développement durable (EDD) puisqu’elle permet d’étudier la relation de sens et de valeur conférée aux savoirs et de cerner comment des jeunes s’engagent à l’école et dans la société lorsqu’il est question d’environnement et de développement durable (DD). Dans le cadre d’une étude qui veut analyser les rapports aux savoirs, aux territoires de jeunes du secondaire, des bilans de savoirs ont été réalisés par 597 élèves dans deux écoles québécoises et trois écoles françaises. L’analyse lexicale de même qu’une analyse de contenu ont permis de cerner les apprentissages significatifs identifiés par ces jeunes concernant l’environnement et le DD ainsi que les personnes et les lieux qu’ils y associent. Des expériences d’apprentissage contrastées entre la France et le Québec ressortent, elles-mêmes reliées aux choix curriculaires propres à ces deux systèmes éducatifs. Si les apprentissages des jeunes québécois semblent plus diversifiés, avec un usage plus marqué d’Internet, ceux des élèves français le sont un peu moins. Dans les deux pays, le rapport épistémique apparaît comme central. Ces résultats conduisent à des propositions pour une EDD critique et réflexive enrichissant le traitement de ces problématiques en milieu scolaire.

Les rapports contrastés d’élèves français à des enjeux de l’éducation à l’environnement et au développement durable

“…Pour discuter de l'expérience des élèves dans le cadre de la conception collaborative de représentations interdisciplinaires autour d'un enjeu de DD auprès de jeunes Français (Kalali et al, 2019), nous nous appuyons sur les résultats présentés précédemment, mais également sur la théorie de rapport au savoir qui s'est avérée féconde dans d'autres travaux antérieurs dans le champ de l'EDD (Jeziorski et Therriault, 2018;Kalali et al, 2019). Ainsi, il nous faut expliciter comment les élèves envisagent les dimensions épistémique, identitaire et sociale du rapport aux savoirs scientifiques.…”

“…Au sujet de l'environnement et du DD dans l'enseignement scolaire en France, nous avons, dans une autre publication, analysé le prescrit (Kalali, Therriault, Bader, 2019). L'intérêt pour l'action structurante de l'homme dans son milieu est manifeste et oriente tous les curriculums (SVT, Histoire, Géographie, Physique, Chimie).…”

“…Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à l'interdisciplinarité autour d'un éventail de thèmes allant des ressources ou des changements climatiques jusqu'aux pratiques de l'agriculture. Néanmoins, dans les classes, on peut voir que les enseignements privilégient souvent la démarche d'investigation de type scientifique au détriment d'autres approches plus globales liées à des projets interdisciplinaires (Kalali, Therriault, Bader, 2019). Pour contrebalancer ces enseignements plus formels, la réforme des collèges en 2015 a introduit des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) qui réaffirment les enjeux de DD et l'approche interdisciplinaire 2 .…”

“…De manière générale, la démarche éducative visait à accompagner les élèves dans l'élaboration d'une représentation interdisciplinaire d'un enjeu lié au fleuve parmi des enjeux dégagés lors de l'analyse des résultats issus des questionnaires administrés l'année précédente, lors de la première étape de la recherche, aux 640 élèves de même âge dans les cinq établissements français et québécois participant au projet (Kalali et al, 2019). Les enjeux traités par les équipes d'élèves renvoient aux thèmes suivants : valorisation du patrimoine, activités économiques, biodiversité, gestions de l'eau, sports et loisirs, aménagements, transports.…”

“…Le travail des groupes de deux à trois élèves consistait principalement à se documenter au regard de l'enjeu retenu au moyen des 3 Dans le cadre du programme EIEDD, cinq études de cas ont été menées dans des contextes culturels et environnementaux très différents, en France et au Québec. Dans un premier temps, les données ont été recueillies par questionnaires et entretiens pour en faire émerger des rapports aux savoirs scientifiques et aux territoires et les formes d'engagement écocitoyen des jeunes eu égard aux enjeux sociaux, politiques, économiques, éthiques ou écologiques qu'ils associent au DD du fleuve en question Saint-Laurent au Québec et la Seine en France (Kalali et al, 2019). Ensuite, des démarches éducatives interdisciplinaires ont été élaborées et mises en oeuvre dans chaque établissement, suivies des entretiens collectifs avec les élèves.…”