¿Quiénes eligen carreras en educación en Colombia? Caracterización desde el desempeño en las pruebas Saber 11°<sup />

Barón, Juan D.; Bonilla‐Mejía, Leonardo; Cardona-Sosa, Lina; Ospina, Mónica

doi:10.13043/dys.74.3

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“…Hasta el 2014, el diligenciamiento de la encuesta era en su totalidad en papel y su aplicación directamente en el salón de clase para los estudiantes seleccionados en la muestra. Desde el 2015 se combinan diligenciamiento en papel con aplicación virtual por medio de un aplicativo web donde los estudiantes seleccionados ingresan desde la sala de sistemas del establecimiento 3 .…”

Section: Perfil Demográficounclassified

Expectativas y realidades de los bachilleres del país: la experiencia de Medellín

Mera¹

2019

Ens. Econ.

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Desde el 2004 se vienen desarrollando en Medellín dos estudios con los cuales se pueden sustentar políticas tendientes a mejorar la cobertura, calidad y pertinencia del sistema educativo de la ciudad. El primero es el estudio de expectativas en educación superior de los estudiantes de 11º y el segundo corresponde al seguimiento a bachilleres de colegios públicos del municipio. Infortunadamente ambos estudios no han tenido la ventana suficiente para constituirse como modelos a seguir o estudiar, y por tanto, sus hallazgos no han sido pertinentemente empleados en el diseño de políticas educativas. La exposición que se realiza en este documento a manera de análisis exploratorio y descriptivo de la información de ambos instrumentos tiene como objetivo mostrar este insumo importante para la política educativa. Los hallazgos permiten recomendar la cofinanciación de estudios superiores, fortalecer los sistemas de orientación vocacional en los colegios e implementar unidades de seguimiento a los bachilleres.

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Section: Perfil Demográficounclassified

Expectativas y realidades de los bachilleres del país: la experiencia de Medellín

Mera¹

2019

Ens. Econ.

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“…Los puntajes promedio en las pruebas SABER 11 en matemáticas de quienes se convierten en docentes en primaria están ligeramente por debajo del promedio nacional (-0,19 desviaciones estándar), mientras que los de secundaria están por encima del promedio (0,27 desviaciones estándar). Estudios previos han mostrado que los alumnos que escogen carreras pedagógicas tienden a tener puntajes inferiores en comparación con el conjunto de alumnos que ingresan a otras carreras de educación superior (Barón et al, 2014). Este resultado indica que los docentes de primaria están incluso por debajo del promedio en la prueba de matemáticas con respecto al universo de alumnos que se gradúan del bachillerato.…”

Section: Gráfico 3 Nivel Educativo De Los Docentes Por Nivel De Enseñunclassified

“…En Colombia, las carreras en educación no logran atraer a los mejores estudiantes, tal y como lo indican los resultados obtenidos en las pruebas de Estado por aquellos estudiantes que se inscriben y gradúan de estas carreras (Barrera et al, 2012;Barón et al, 2014;Balcázar et al, 2015;Elacqua et al, 2018;Figueroa et al, 2018). Esto se explica en parte por los salarios.…”

Section: Introductionunclassified

¿Quiénes son los docentes en Colombia? Características generales y brechas regionales

Bonilla‐Mejía¹,

Londoño-Ortega²,

Trujillo-Escalante³

et al. 2018

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“…Colombia no es la excepción. La evidencia ha mostrado que las carreras en la docencia no están atrayendo a los mejores bachilleres, y que las reformas a los incentivos y al proceso de selección pueden serútiles para corregir esto (Barón et al, 2014;Ome, 2013;Brutti y Sánchez, 2017). Más aún, existen importantes diferencias regionales en la distribución de los docentes calificados, y esto explica en parte la persistencia de las disparidades regionales en términos de permanencia y desempeño académico (Bonilla y Galvis, 2012;García et al, 2014;Acosta et al, 2016).…”

Section: Docentesunclassified

Educación Escolar para la Inclusión y la Transformación Social en el Caribe Colombiano

Bonilla‐Mejía¹,

Martínez-González²

2017

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La serie Documentos de Trabajo Sobre Economía Regional y Urbana es una publicación del Banco de la República -Sucursal Cartagena. Las opiniones contenidas en el presente documento son responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen al Banco de la República ni a su Junta Directiva. y los de los asistentes a los coloquios de la Cumbre por la Transformación y la Inclusión Social Casa Grande Caribe.† Los autores son investigador y asistente de investigación del Centro de Estudios Económicos Regionales (CEER) del Banco de la República, respectivamente. Los comentarios o sugerencias a este documento pueden ser enviados a lbonilme@banrep.gov.co. Educación Escolar para la Inclusión y la Transformación Social en el Caribe ColombianoResumen La región Caribe tiene un rezago importante en términos de cobertura y calidad de la educación escolar. Este documento tiene por objetivo proponer una serie de políticas que permitan dar un gran impulso al sistema de educación pública de la región y cerrar la brecha para el año 2030. Se proponen cuatro grandes ejes de intervención: educación preescolar, jornadaúnica, formación de docentes y capacidad institucional. Se estima que para llevar a cabo los programas de esta propuesta se requiere de 6.274 millones de dólares en 12 años, de los cuales 2.114 corresponden a inversiones y 4.160 a los costos recurrentes adicionales del sistema educativo. AbstractThe Caribbean Region of Colombia is particularly behind in terms of school coverage and quality. This paper proposes a set of policies that provide a big push to the public education system and allow closing the gap by 2030. Policies are organized into four categories: Preschool education, full-day schooling, teacher training and institutional capacity. The total cost of the intervention is estimated at 6,274 million dollars over 12 years, of which 2,114 correspond to investments and 4,160 to the additional recurrent expenditures of the education system.

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¿Quiénes eligen carreras en educación en Colombia? Caracterización desde el desempeño en las pruebas Saber 11°

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Expectativas y realidades de los bachilleres del país: la experiencia de Medellín

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