Questões conceituais de um professor sobre o processo de ensino e aprendizagem de matemática na educação básica

Silva

et al. 2021

RSD

As constantes transformações sociais e tecnológicas da sociedade moderna demandam que o Ensino da Matemática esteja em contínuo aperfeiçoamento, buscando propostas pedagógicas que promovam uma aprendizagem contextualizada e crítica. Este trabalho objetiva refletir sobre a influência que as abordagens metodológicas no Ensino da Matemática têm no desenvolvimento cognitivo do estudante e como os jogos podem ser apresentados como recursos didáticos no ensino da matemática. Utilizou-se de uma metodologia de natureza qualitativa, de caráter descritivo, exploratório e analítico, por meio de uma revisão bibliográfica, com análise dos dados baseada em argumentos qualitativos, utilizando artigos publicados na plataforma Google Acadêmico entre os anos de 2017 e 2021. Os resultados demonstram as práticas pedagógicas Modelagem Matemática, Aprendizagem Baseada em Problemas e Ensino Remoto, com prevalência da Prática Pedagógica Tradicional no ensino da matemática. Evidenciou-se o uso da ludicidade com jogos no ensino da matemática como prática pedagógica alternativa e reflexões do repensar a infraestrutura de ensino subsidiando o professor em possibilidades e incentivos na aplicação de novos métodos didáticos como o uso de jogos. Conclui-se que o ensino de matemática prevalece na prática tradicional pedagógica e que mudanças nos métodos de ensino são necessárias, não podendo negligenciar a participação do professor como indissociável ao processo. A utilização de jogos apresenta-se como método alternativo e não substituto aos demais modelos de ensino.

Section: A Matemática No Ensino E Aprendizagem: Formas De Ensino E Respostas Cognitivasunclassified

Section: Introductionunclassified

Ensino da matemática em níveis fundamental e médio: Utilizando jogos como ferramentas didáticas

Silva

et al. 2021

RSD

“…O ato de ensinar matemática na educação básica deve oportunizar condições para a criança gerar autonomia suficiente para estabelecer relações dos conteúdos aprendidos com os modelos de seu dia a dia. Pontes (2018) afirma que a grande discussão no processo de ensinar e aprender matemática é saber quais os indivíduos, aluno ou professor, que possuem habilidades e competências para melhor abstrair os conceitos e relações de matemática. O procedimento mecânico de memorização deve ser substituído por métodos criativos e de raciocínio lógico, de tal forma que o aluno esteja motivado e pronto para desenvolver seus conhecimentos e saberes.…”

Section: Resolução De Problemas Pelo Método De Polyaunclassified

Método De Polya Para Resolução De Problemas Matemáticos: Uma Proposta Metodológica Para O Ensino E Aprendizagem De Matemática Na Educação Básica

Pontes

2019

HOLOS

Self Cite

No mundo contemporâneo diversas pesquisas são realizadas em busca de uma solução eficaz no processo ensino e aprendizagem de matemática, tendo como foco as suas novas técnicas da educação matemática. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta metodológica para o ensino e aprendizagem de matemática na educação básica, através da resolução de problemas utilizando o método de Polya. O método de Polya consiste em três etapas: Compreender o problema, Designar um plano, Executar o plano e Retrospecto do problema. Metodologicamente serão apresentados três problemas matemáticos cuja resolução seguirá o método de Polya. Está sugestão, Resolução de Problemas através do método de Polya, como prática educacional no processo de ensino e aprendizagem de matemática possibilita ao professor facilitador e ao aluno aprendiz desenvolver novas habilidades no intuito de fortalecer o pensamento crítico e o raciocínio lógico.

“…A afetividade orgânica refere-se àquela afetividade provocada por motivos internos próprios e a social, que se realiza no contato em sociedade e no ambiente escolar (MELO, 2018). A não formação da afetividade pode acarretar diversos problemas que impedirão o indivíduo de ter prazer em sua vida, e segundo Melo (2018), a afetividade que inicialmente é determinada, basicamente, pelo fator orgânico passa a ser fortemente influenciada pelo convívio em outros espaços.…”

Section: Introductionunclassified

A Afetividade Nos Anos Iniciais Da Educação Básica: Revisão De Literatura

Souza¹,

Paula²,

Esper

2020

Destaques Acadêmicos

Este artigo discute o tema afetividade no processo ensino aprendizagem na educação infantil, apresentando por meio de pesquisas bibliográficas, a visão de pensadores e pesquisadores, que tratam da importância do afeto para o desenvolvimento cognitivo da criança nos anos iniciais da educação básica. Essa questão motivou o questionamento: Como o relacionamento afetivo entre professor e aluno dos anos iniciais da Educação Básica pode contribuir para a aprendizagem? Uma das hipóteses prevê que, quando o professor estabelece um vínculo com seus alunos, estará contribuindo para a formação integral das crianças nos anos iniciais da Educação Básica. Tem como objetivo geral analisar a importância da afetividade no relacionamento entre docente e discente, na educação infantil. A metodologia deste trabalho é a pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa. A hipótese foi confirmada, pois segundo os autores pesquisados, a afetividade é importante na formação da criança no cenário educacional, sendo um elo entre professor e aluno, e tem como base o respeito mútuo e a interação afetiva.