Questions and cognitive processes in Chilean school textbooks of History, Geography and Social Sciences

Abstract

La presente investigación tiene como objetivo determinar la dimensión del proceso cognitivo que promueven las preguntas contenidas en los textos escolares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la educación básica en Chile. Se trató de un estudio cuantitativo en el cual se analizaron 1775 preguntas a la luz de la taxonomía de Anderson y Krathwohl (2001). Se aplicaron pruebas estadísticas no paramétricas a los datos obtenidos. Entre los resultados se evidencia que los textos escolares presentan preguntas de nivel memorístico y reproductivo, lo cual incide en un bajo desarrollo cognitivo de los estudiantes. Las preguntas que demandan niveles cognitivos superiores representan un mínimo porcentaje, a pesar de la importancia que revisten para el desarrollo de competencias intelectuales, específicamente, de pensamiento histórico.

Análisis de las actividades de evaluación presentes en textos escolares chilenos

“…Resulta alarmante, verificar que los resultados del presente estudio son similares a los de otras investigaciones realizadas en Chile y el extranjero (Chircev et al, 2015;Guo et al, 2018;Islam y Asadullah, 2018;Minte et al, 2021;Monje et al, 2018;Montanares y Heeren, 2020;Salgado-Orellana et al, 2019). En dichas investigaciones, también se reportan diferentes inconsistencias pedagógicas en los textos escolares, destacando de forma crítica aquellas vinculadas al campo de la evaluación.…”

“…No obstante, diferentes autores (Chircev et al, 2015;Guo, Wright y McTigue, 2018;Islam y Asadullah, 2018;Minte, Sepúlveda, Díaz-Levicoy y Obando, 2021;Monje, Seckel, y Breda, 2018;Montanares y Heeren, 2020;Salgado-Orellana et al, 2019) han señalado que dichos libros pueden presentar algunos elementos negativos, tales como: (a) problemas en el procesamiento didáctico de los contenidos; (b) incongruencias entre las ilustraciones y los relatos; (c) deficiencias gráficas; (d) errores de contenido o información incorrecta; (e) escasa pertinencia cultural con los territorios donde son utilizados; (f) incoherencias con los contenidos sugeridos por el currículum oficial; (g) ausencia de contenidos fundamentales para el aprendizaje; (h) estereotipos de género; (i) actividades evaluativas que no siempre sirven como fuente de aprendizaje o para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.…”

“…De esa manera, se podría examinar minuciosamente las características que poseen las actividades evaluativas intermedias y finales que se proponen en dichos textos (Díaz-Levicoy, Ferrada, Salgado-Orellana y Guerrero-Contreras, 2019). Lo que también permitiría analizar su nivel de complejidad cognitiva (Minte et al, 2021) y su posible impacto en los procesos de E-A-En función de lo anterior, la presente investigación tiene por objetivo analizar las actividades evaluativas presentes en los textos escolares y bases curriculares de las asignaturas "Ciencias Naturales" e "Historia, Geografía y Ciencias sociales" correspondientes a los cursos de séptimo y octavo año de la educación básica chilena, con el fin de examinar su nivel de autenticidad, frecuencia y tipología.…”