Quels liens entre outils technopédagogiques et conceptions de l’apprentissage?

Gérin-Lajoie, Serge; Papi, Cathia

doi:10.2307/j.ctvggx3dp.14

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“…Afin de poser un diagnostic sur ces fonctions pédagogiques dans le contexte spécifique de l'enseignement de l'histoire, nous avons enrichi celles que Raby associe à ces deux étapes. Sur la base de plusieurs travaux typologiques (Alessi et Trollip, 1991 ;Basque, 2008 ;Basque et Lundgren-Cayrol, 2002 ;Bétrancourt, 2007 ;Bonk et al, 2000;de Vries, 2001 ;Gérin-Lajoie et Papi, 2019 ;Séguin, 1997), nous en avons retenu 10.…”

Section: Les Fonctions Pédagogiquesunclassified

Enseigner l’histoire à distance en contexte d’urgence pandémique : étude des pratiques déclarées des enseignants du secondaire au Québec

Jadoulle

2023

CJE/RCÉ

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Trente et un enseignants ont répondu à un questionnaire en ligne à propos de leurs pratiques d’enseignement à distance entre les mois de mars 2020 et juin 2021. Nous souhaitions cerner leur degré d’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC), leur motivation à enseigner à distance, et repérer les déterminants de leurs choix pédagogiques. Les circonstances ont amené le plus grand nombre à se familiariser avec les TIC, à en explorer les fonctions de base et, dans une moindre mesure, à s’en approprier de plus complexes. Les analyses indiquent l’existence de deux groupes dont un élément discriminant majeur concerne la représentation de l’enseignement de l’histoire.

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Section: Les Fonctions Pédagogiquesunclassified

Enseigner l’histoire à distance en contexte d’urgence pandémique : étude des pratiques déclarées des enseignants du secondaire au Québec

Jadoulle

2023

CJE/RCÉ

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“…Bien qu'il soit officiellement appelé « comodal adapté » (Université virtuelle du Sénégal, 2019), le modèle de formation offert par l'UVS à ses étudiants en début de cheminement correspond davantage au type de cours « hybrides en ligne » (Gérin-Lajoie et al, 2019) avec une modalité asynchrone dominante. En effet, dès le début du semestre, le matériel didactique est déposé dans les sites de cours en vue d'une autoformation que soutiendraient les questions et échanges attendus dans les forums de discussion.…”

Section: Enseignement Entièrement à Distance Et Forte Distance Transa...unclassified

Usages et non usages du numérique dans le modèle pédagogique de formation à distance de l’UVS

Tendeng

2023

Med. Med.

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Une analyse de trois cours offerts au premier semestre du cheminement d’étudiants de la sixième promotion, inscrits en 2019-2020 dans les trois pôles (unités) de formation de l’Université virtuelle du Sénégal (UVS), laissait déjà percevoir un certain effet des éléments contextuels sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage (Tendeng, 2020). Dans la suite de ce travail, la présente réflexion décrypte les composantes du modèle de formation à distance (FAD) de l’UVS, en lien avec les choix d’usage et de non-usage du numérique, les caractéristiques et besoins du public apprenant, les ressources disponibles, etc.

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Quels liens entre outils technopédagogiques et conceptions de l’apprentissage?

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Enseigner l’histoire à distance en contexte d’urgence pandémique : étude des pratiques déclarées des enseignants du secondaire au Québec

Enseigner l’histoire à distance en contexte d’urgence pandémique : étude des pratiques déclarées des enseignants du secondaire au Québec

Usages et non usages du numérique dans le modèle pédagogique de formation à distance de l’UVS

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