Quelques spécificités d'une recherche au service des pratiques éducatives

Donnay, Jean; Charlier, Evelyne; Dejean, Karine

doi:10.3406/rfp.2002.2867

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“…The concept of professional development can be understood as a dynamic and continuous process, directed or unsystematic, through which a person develops his skills and attitudes according to the educational values specific to the teaching profession, builds his professional ethics, enriches and transforms his own professional identity (Donnay & Charlier, 2006;Păun, 2002).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Professional Behavior Of The Teacher That Can Be Improved Through Training Programs

Dumitru¹

2023

Proceedings of the 9th International Conference Education Facing Contemporary World Issues (Edu World 2022), 3-4 June, 2022, Un

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This paper concentrates on the review of the relationship between participation in training programs and the acquisition of skills and competencies related to educational counseling. To do education means to have an impact on learners' behaviors, or in order for this impact to have desirable outcomes, it is crucial that teachers and the actor guiding the behavior modelling process to be equipped with specific psychopedagogical skills, and counseling skills. The methodological approach consisted of a quantitative (statistical) and qualitative (content) analysis, to provide a better profile of the professional behavior of the teacher. Data were collected based on the research questionnaire, with the aim to investigate teachers' role and behaviors while performing educational activities, especially physically mediated and behaviors in developing and maintaining their relationships with the students. Additionally, research indicators have been elaborated to assess teachers' skills that are close, precursors, to the specifics of counseling activity. The findings showed that the most typical skills used in daily activities that can be developed or improved are the following: assertive communication and methods and techniques of psycho-pedagogical knowledge of students. The research results provide an important technique that can be used in administrative and educational process for conducting educational counselling and improving teachers' efficacy in providing educational counselling. The findings presented may be the basis for capturing the relevance of future continuing education programs.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Professional Behavior Of The Teacher That Can Be Improved Through Training Programs

Dumitru¹

2023

Proceedings of the 9th International Conference Education Facing Contemporary World Issues (Edu World 2022), 3-4 June, 2022, Un

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“…Nous sommes confirmée dans la voie d'une conception humaniste de la formation, qui développe la capacité de « pensée réflexive critique, dûment instrumentée, sur soi-même et sur le monde qui nous entoure », et la capacité de « penser et d'agir avec d'autres »(Bourgeois, 2018b, p. 295). Nous croyons que notre modalité de recherche est « au service des pratiques éducatives »(Donnay et al, 2002), visant à soutenir le développement de la puissance d'agir des professionnel•les plutôt que de les brider.En qualité de chercheuse-formatrice, nous avons un pouvoir d'agir pour produire des « savoirs prudents », qui « transforment les objets de recherche en sujets solidaires et poussent les actions fondées sur le savoir à naviguer prudemment à la vue des conséquences » (Santos, 2016, p. 569, cité parCharmillot, 2020, p. 50). Nous sommes en mesure de repérer les marges d'action, de mettre en évidence les failles et les manquements de ressources, afin de contribuer à l'amélioration des pratiques éducatives.6.7 Dispositif de recherche favorisant configuration et intelligibilité de l'expérience, nécessité d'ouvertureLe dispositif de recherche mis en oeuvre favorise la configuration et l'intelligibilité de l'expérience tant chez les participant•es, par l'espace dialogique proposé sur leur activité du journal professionnel et leur expérience que chez la chercheuse par la pratique du journal de recherche et l'ouverture au débat.En effet, cette approche permet aux participant•es de bénéficier d'un espace dans lequel ils et elles peuvent reprendre, élaborer et analyser leur expérience du journal de bord professionnel, à travers une approche réflexive et participative.…”

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Journaux de bord d’enseignant·es

Tschopp Rywalski

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Cette thèse porte sur la pratique du journal de bord d’enseignant·es en poste qui délibérément ont adopté ce genre d’écriture, nous intéressant à ce qui contribue actuellement ou a contribué à motiver leur engagement dans cette pratique, au sens qu’ils·elles lui reconnaissent ou lui ont reconnu et aux effets qu’ils·elles perçoivent ou ont perçus à cette forme d’écriture, donc en inscrivant nos questionnements sur cette pratique dans le temps de la vie et dans celui d’une activité récente. Dans les métiers de la relation à autrui, le journal de bord est reconnu par la recherche comme un soutien à la professionnalisation et à la réflexivité (Crinon et Guigue, 2006 ; De Cock, 2007). De nombreux dispositifs de formation prescrivent le journal, souvent sans considérer l’expérience que peuvent en avoir ces (futur·es) professionnel·les (Simons et al., 2022) et reconnaissent peu ses apports à leur construction identitaire. L’enseignant·e en activité qui, délibérément, choisit cette pratique est resté·e dans l’angle mort de la recherche. L’ancienneté de l’étude de Yinger et Clark (1981) invite à un regard contemporain sur cette pratique inscrite dans une société postmoderne, liquide ou dématérialisée (Bauman, 2006), de maximisation de soi (Dubar, 2000 ; Eneau, 2016) et d’épanouissement. Pour notre recherche, nous avons sollicité six enseignant·es volontaires tenant spontanément un journal de leur activité professionnelle. Narrant leur pratique diaire, ils·elles produisent dans un entretien biographique (Delory-Momberger, 2014 ; Dominicé, 2007a) le parcours expérientiel de cette pratique, revisitant l’histoire et la transformation de leur engagement, mais aussi les différentes « formes » possibles de journaux explorées et les effets perçus. Après ce 1er entretien, ces diaristes ont été invités à sélectionner un moment spécifié de leur écriture diaire sur lequel un entretien d’explicitation (Vermersch, 1994) et de décryptage de sens (Faingold, 2004) porterait quelque temps plus tard. Le 2e entretien a exploré tant l’engagement dans ce moment individuel d’écriture choisi par les enseignant·es et pour lequel ils·elles se sont muni·es d’une trace physique de leur activité que les effets qu’ils·elles en perçoivent. Ces deux formes d’entretien ont favorisé la mise en sens que ces praticien·nes du journal attribuent à cette (ces) pratique(s), aux retombées qu’ils·elles lui reconnaissent quant à leur subjectivation (Bourgeois, 2018a), à savoir leur construction comme sujet et comme agent.Le modèle d’analyse de cette pratique — influencé par les apports de Carré sur l’apprenance (2005) et de Billett sur l’apprentissage par le travail (2001) — permet d’approcher ce qui relève du contexte, de la personne ou de l’activité d’écriture (facteurs contextuel, personnel et énactif) quant à l’engagement dans cette activité (Bourgeois, 2013a) et à ses effets perçus. Nos résultats à la suite d’une analyse de contenu par timelines (Glegg, 2019) et d’une analyse structurale des données (Piret et al., 1996) soulignent que cette pratique diaire est le fruit d’un apprentissage tout au long et au large de la vie, faisant la part belle à l’environnement familial et aux proches, à celui de l’expérientiel informel et dans une moindre mesure à ceux de la formation initiale, de la profession. Ressort encore le « style personnel » (Clot, 2008) que chacun·e apporte à cette activité diaire, la modelant à son image. Cette activité d’écriture correspond à un moment de ressourcement et repli (de Villers, 2019b), de subjectivation (Bourgeois, 2018a) et d’ouverture à l’autre, notamment par le développement d’un pouvoir d’agir (Clot, 2008). Au moment où l’activité diaire se déploie, l’engagement se joue et se rejoue et les retombées ou effets n’attendent pas le dépôt du stylo ni le retrait du clavier pour se manifester. Au-delà du soutien à leur subjectivation et à leur agentivité, un état de flow (Heutte, 2019b), d’autoaccompagnement et de bien-être est notamment rapporté par ces diaristes. Les analyses mettent en lumière un cercle vertueux de l’écriture diaire, de l’engagement vers des bienfaits multiples, au-delà de ceux auxquels on pourrait spontanément s’attendre à la suite des travaux sur les journaux de bord en formation initiale. La discussion des résultats amène à repenser les offres existantes : - du côté de la formation, où les dispositifs tiennent malheureusement peu ou pas compte des apprentissages en situation informelle, de la « formation buissonnière » (Maulini et al., 2021) et des pratiques présentes chez les apprenant·es, un angle mort qui mériterait d’être considéré ; - du côté du monde professionnel, où ces pratiques diaires semblent souvent ignorées et gagneraient à être reconnues et valorisées (Fernagu Oudet, 2012b).

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Articulating the Singular and the General: A Science for Education

Garnier¹

2022

NZ J Educ Stud

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Quelques spécificités d'une recherche au service des pratiques éducatives

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Professional Behavior Of The Teacher That Can Be Improved Through Training Programs

Professional Behavior Of The Teacher That Can Be Improved Through Training Programs

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