Quelles compétences émotionnelles protègent des différentes dimensions du burnout chez les enseignants du primaire ?

Gay, Philippe; Genoud, Philippe

doi:10.4000/ree.572

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“…As suggested in previous studies (Chang, 2009;Gay and Genoud, 2020), understanding the causes and consequences of emotions may facilitate decision making in the classroom and help teachers think in a more constructive way. For example, instead of feeling angry or anxious when a pupil does not follow classroom rules or refuses to work, teachers who understand their own emotions better may be more apt at re-evaluating the situation by putting it into perspective or by promoting positive attitude toward pupils (interpret pupils' behaviors as personal problems rather than a personal attitude toward the teacher).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 86%

On the rocky road to efficient behavior management: Can emotional competencies signal the better way?

et al. 2022

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Self-efficacy beliefs in behavior management (SEBiBM) is a key issue for teachers, while emotional competence is a major contributor to professional success and sustainability in this profession. The investigation of the multifaceted nature of these two constructs may be important in order to take a step toward understanding which emotional competence could foster specific aspects of SEBiBM. To explore this issue, elementary school teachers (N = 121, 1st-4th grades) answered the Profile of Emotional Competence, which comprises 12 scores of emotional competencies, and a four-dimensional self-efficacy scale for behavior management in the classroom. Results indicate that intrapersonal emotional competencies, as compared to interpersonal competencies, play a major role regarding self-efficacy beliefs. In particular, multiple regression analyses revealed that higher identification and understanding of personal emotions were associated with better perceived self-efficacy on two aspects of SEBiBM. In addition, using other’s emotions predicted proactive involvement of the pupil’s parent or caregiver. Results are discussed in terms of their contribution to research in educational sciences and in teacher education, particularly with respect to teachers’ sustainability in the profession.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 86%

On the rocky road to efficient behavior management: Can emotional competencies signal the better way?

et al. 2022

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“…De surcroît, le développement des CE a un impact positif sur la santé mentale et physique de l'individu. Selon de nombreuses études, avoir de bonnes CE, aux niveaux intrapersonnel et interpersonnel, protège l'individu des risques cardio-vasculaires et de divers états psychopathologiques (Gay & Genoud, 2020). Les CE exercent, aussi, un effet majeur sur l'adaptation psychologique d'un individu, son bien-être psychologique, le niveau de stress, ce qui garantit des relations sociales harmonieuses, une réussite scolaire ou un développement professionnel (Donnaint et al 2015;Mikolajczak, 2020).…”

Section: Pourquoi Développer Les Ce ?unclassified

L’impact du mentorat réciproque par les pairs sur le développement de la pratique réflexive et des compétences émotionnelles chez les futurs enseignants de FLE

Younes

2024

Sohag University International Journal of Educational Research

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“…Il s'agit de l'aider à identifier ses forces, les points à améliorer, les ressources dont il dispose et de faire le point avec lui sur sa progression (Goyette, 2019). De plus, le développement des compétences émotionnelles des FE est essentiel pour faire face aux nombreuses demandes du métier (Gay et Genoud, 2020). En outre, l'adoption d'une perspective non déficitaire par les formateurs, sous l'angle des atouts, talents et compétences que l'étudiant possède déjà (Malo, 2011), contribue de manière significative au développement de leur sentiment de compétence et à leur engagement dans le métier (Fleming, 2014).…”

Section: Rapport Aux Contenus Transmis En Formationunclassified

Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

Hanin

Cambier

2023

CJE/RCÉ

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La réflexivité occupe une place centrale dans les programmes de formation initiale des enseignants. Pourtant, les étudiants éprouvent des difficultés à « entrer en pratique réflexive ». Cette contribution examine, qualitativement, les priorités à donner à un dispositif pour développer la compétence réflexive s’échelonnant sur toute la formation via l’identification, pour chaque année d’études, des besoins de formation et du rapport au savoir de futurs enseignants au primaire. S’ils sont tous demandeurs de contenus pragmatiques, des différences s’observent, selon l’année, en ce qui concerne la perception de la réflexivité et de son utilité, de l’identité, du rapport aux formateurs et aux pairs, de l’apprentissage, des émotions et du sentiment de compétence. De là, il semble nécessaire, en première année, de travailler le sens du métier et les conceptions initiales ; en deuxième année, d’investir dans la gestion des émotions et d’étayer la démarche réflexive et, en dernière année, de soutenir le besoin d’émancipation des étudiants.

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Quelles compétences émotionnelles protègent des différentes dimensions du burnout chez les enseignants du primaire ?

Abstract: Apprendre avec le coeur : les émotions dans la formation enseignante Quelles compétences émotionnelles protègent des différentes dimensions du burnout chez les enseignants du primaire ? Which emotional competences of teachers protect from the different dimensions of burnout?

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On the rocky road to efficient behavior management: Can emotional competencies signal the better way?

On the rocky road to efficient behavior management: Can emotional competencies signal the better way?

L’impact du mentorat réciproque par les pairs sur le développement de la pratique réflexive et des compétences émotionnelles chez les futurs enseignants de FLE

Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

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