Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

Choplin, Hugues; Audran, Jacques; Cerisier, Jean-François; Lemarchand, Sarah; Paquelin, Didier; Simonian, Stéphane; Viens, Jacques; Peraya, Daniel; Soulier, Eddie; Jacquinot-Delaunay, Geneviève

doi:10.3166/ds.5.483-505

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“…Elles nous ont enseigné en particulier combien il est important de conduire de pair le développement des artefacts (Rabardel, 1995) et l'évolution des pratiques sociales des acteurs de la sphère éducative (Paquelin et al, 2006). C'est également ce que soutiennent Choplin et al (2007) qui, parlant de l'innovation pédagogique, mettent l'accent sur le fait qu'elle réfère autant aux outils qu'aux processus s'appuyant sur les nouveaux objets. Béchard et Pelletier écrivent quant à eux que c'est « une activité délibérée qui tend à introduire de la nouveauté dans un contexte donné et elle est pédagogique parce qu'elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d 'interaction et d'interactivité » (2001 :133).…”

Section: Cadre Theoriqueunclassified

Intégration des TIC et innovation pédagogique

Kadi¹,

Abid-Zarrouk²,

Coulibaly³

2019

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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Mustapha-Nacim KADI Sandoss BEN ABID-ZARROUK Bernard COULIBALY INTEGRATION DES TIC ET INNOVATION PEDAGOGIQUE LE CAS PARTICULIER DES ECOLES DE MULHOUSE Résumé : Cet article a pour objet l'analyse de l'intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans les écoles primaires de la ville de Mulhouse. Notre contribution se propose à partir d'une enquête exploratoire auprès des enseignants et des directeurs de ces écoles et des recherches menées notamment sur les modèles et stratégies d'intégration des TIC, d'analyser obstacles, freins et contraintes entravant l'introduction des TIC à l'école. Notre objectif est de partir des besoins réels des acteurs de terrains (enseignants et directeurs d'écoles) et des obstacles rencontrés afin d'étudier l'impact des innovations technologiques sur les pratiques pédagogiques des enseignants. Mots-clefs : Innovation techno-pédagogique ; intégration ; incubateur numérique ; accompagnement ; environnement capacitant ; communauté de pratiques.

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Section: Cadre Theoriqueunclassified

Intégration des TIC et innovation pédagogique

Kadi¹,

Abid-Zarrouk²,

Coulibaly³

2019

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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“…Nous avons également, pour notre part -dans le cadre d'un article collectif -, proposé une analyse de la recherche sur et pour l'innovation pédagogique en termes d'événements mais aussi en termes d'agencements (en l'occurrence d'agencements de collectifs, d'objets et d'espaces-temps) (Choplin et al, 2007). De notre point de vue, cette catégorie d'agencement, issue de la philosophie de Deleuze et de Guattari (Deleuze et Parnet, 1977), engage la troisième dimension de la pensée selon le mouvement.…”

Section: Constat 3 : Plusieurs De Ces Douze Textes Font Très Significunclassified

Les trois figures de la recherche sur l'enseignement ࣁ distance : mouvement, relation, substance

Choplin¹

2009

Distances et savoirs

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S'appuyant sur douze textes publiés dans Distances et savoirs, cet article fait valoir trois « figures de pensée »-traversant nos disciplines scientifiques-: la substance, la relation et le mouvement. La confrontation de ces figures et de ces textes suggère combien Distances et savoirs invite à une pensée pluraliste de l'enseignement à distance, contestant, en particulier, le primat de la seule figure de la substance, qui dirige les recherches centrées sur les caractéristiques propres de ces acteurs que sont l'apprenant, l'enseignant, le savoir ou les TICE. Munis de ces figures, nous proposons également trois perspectives de recherche et de pratique. Elles portent sur la relation pédagogique à distance, la dynamique du dispositif de formation et le milieu susceptible de favoriser l'émergence d'un mouvement innovant. ABSTRACT. This article leans on twelve texts published in Distances et savoirs. It asserts three « figures of thought »crossing our scientific disciplines: the substance, the relation and the movement. The confrontation of these figures and these texts suggests how much Distances et savoirs invites to a pluralistic way of considering distance teaching. We question, in particular, the primacy of the sole figure of the substance, which structures the researches focused on the characteristics of these three actors : the learner, the teacher, knowledge or educational ICT. We propose also three perspectives for research and practice. They concern the educational remote relation, the dynamics of the training system and the environment likely to facilitate the emergence of an innovative movement.

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The Three Figures of Research on Distance Education: Movement, Relation, Substance

Choplin

2012

American Journal of Distance Education

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Quelle recherche sur et pour l'innovation pédagogique

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Intégration des TIC et innovation pédagogique

Intégration des TIC et innovation pédagogique

Les trois figures de la recherche sur l'enseignement ࣁ distance : mouvement, relation, substance

The Three Figures of Research on Distance Education: Movement, Relation, Substance

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