¿Qué significa ser lingüista en el siglo XXI?: Reflexión teórica y metateórica

Abstract

Puede ser un lugar común de este género discursivo apuntar que no merezco este reconocimiento que los miembros de la Academia Chilena de la Lengua me conceden. Pero el género, entre otros, justamente articula los propósitos, los entornos y los participantes del discurso. Por ello, es válido iniciar con esta declaración.Debo decir que nunca tuve un mundo posible en que me ensoñara como miembro de esta institución. Eso era algo que ocurría a otros; a mis maestros, a mis colegas, a algunos conocidos. Siempre miré estas ceremonias desde lejos. Eran para los grandes, y yo −ciertamente− no me siento en esta condición.Recuerdo que hace unos cinco años atrás, conversando con una entrañable amiga e investigadora, ella me señaló su anhelo de algún día ser llamada por la Academia. Ella declaraba que ese era su máximo sueño académico y profesional. Yo me limité a observarla con curiosidad, tal vez con inmadurez académica. No comprendía efectivamente a lo que ella se refería. Ella sí entendía los caminos que en ese momento a mí me parecían extraños. Yanina Cademártori hoy está en su propia lucha terrenal por sobrevivir a una enfermedad terrible que cada día la aleja más de todos quienes la amamos. Pero sé bien que comprendió cuando le transmití con enorme alegría el comunicado que una noche de lunes Don Alfredo Matus me hiciera llegar. Ella sonrió y me dijo: "Giova, te tocó merecidamente". Adorada Yani: estás aquí en este día junto a mí, y con más fuerza que nunca.Como decía, nunca aspiré a este honor. Tal vez porque mis dos maestros ostentan la categoría numeraria y yo me siento muy lejos de tal nivel académico. Es por ello que asumo con humildad este nombramiento. Solo he intentado hacer lo que me ha

Academic and professional genre variation across four disciplines: exploring the PUCV-2006 corpus of written Spanish

“…A conceptual vagueness is detected. This makes it clear that a tendency to leave aside the cognitive dimension of language has taken place (PARODI, 2008a).…”

“…This conception provides a more encompassing perspective and one with a cognitive substrate. It also helps overcome reductionisms implied by extremely rhetorical or contextualist approaches (PARODI 2008a(PARODI , 2010. Similarly, as indicated above, emphasis is placed on the cognitive dimension of genres, since this aims to claim the central role of the human being as a speaker/writer and listener/reader within a dynamic and participative communication process.…”

“…The TB fulfils a clear didactic communicative purpose within university settings and represents an important discourse tool for opening new pathways to disciplinary knowledge. Its prototypic rhetorical structure involved the presentation of concepts and definitions of increasing complexity, the posing and solving of problems and exercises, and the inclusion of glossaries (for a detailed description of its rhetorical organization, see PARODI 2008bPARODI , 2008c. This shows that scientific information is codified in a precise sequence and that, at the same time, different instructional resources are displayed in order to support access to new information and test it through direct questions and problems.…”