¿Qué significa evaluar?

Abstract

Assessing and giving feedback on learning is a complex task for teachers and poses a challenge for early teacher training, since there are various approaches and representations regarding evaluation in scholastic culture. However, there are few studies which offer empirical evidence on such representations in future teachers. This study explores the meanings which 112 students of pedagogy at a university in south-central Chile attribute to assessment and feedback. The technique of natural semantic networks was used as the method to account for implicit representations based on natural constructs. Quantitative analysis of answers indicates that a majority of terms related to assessment are linked to the discourse of technical rationality, while the concept of feedback is associated with cognitive and performative processes. These findings may be related to a transition toward formative assessment.

Concepciones y Prácticas Evaluativas en la Formación Inicial del Profesorado en Educación Física

“…Se observa una significativa diferencia en cuanto a los "exámenes de preguntas abiertas", "exámenes orales" e "informes o trabajos escritos"; en los tres casos, hay una percepción significativamente mayor por parte del profesorado. Esta diferenciación refuerza la idea de que, al establecer el uso de procedimientos evaluativos, el alumnado señala que es mucho mayor el empleo de técnicas e instrumentos que se vinculan a una racionalidad técnica (Maldonado-Fuentes et al, 2020). Así también, se pudo apreciar que cuando se habla de las razones por la que los sistemas de evaluación vivenciados no han funcionado, la percepción del alumnado es significativamente más elevada que la del profesorado a la afirmación "la falta de claridad del profesor al aplicarlo".…”

“…En resumen, la evaluación en el aula de educación física es un proceso importante que debe ser cuidadosamente planificada y ejecutada para medir el progreso y el desempeño de los estudiantes de manera justa y efectiva, dejando de lado solo "evaluar por evaluar" el rendimiento físico estricto, sino que se debe buscar mejorar la entrega de los conocimientos. Esto cobra más relevancia en la FIPEF, ya que es precisamente allí donde los futuros docentes del sistema escolar adquirirán las concepciones, técnicas e instrumentos que manejarán en términos evaluativos para su práctica futura (Gómez & Guerra, 2012;Maldonado-Fuentes et al, 2020).…”

Teacher and Peer Feedback on English as an Additional Language Writing: The Role of Social Representations

“…As feedback is a vital tool for learning (Carless & Boud, 2018;Hattie & Timperley, 2007), the last two decades saw considerable new research on feedback on L2 writing (Yu & Lee, 2016). In these studies, feedback was teacher-led (Ferris, 2006;Mahfoodh, 2017), came from a peer (Côté, 2014;Hu & Lam, 2010), or encompassed both modalities (Cui et al, 2021;Liu & Sadler, 2003;Lu & Bol, 2007;Maldonado-Fuentes & Tapia-Ladino, 2019;Ruegg, 2015;Yang et al, 2006). This study builds on previous research by investigating the effect of teacher and peer feedback with a specific focus on how the social representation of these actors might play a role in the behavioural engagement learners have with feedback, as well as their perception of the process.…”

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“…(E18-Novel) En los Consejos de Profesores es donde tenemos la posibilidad de compartir experiencias, donde hemos desarrollado evaluaciones para todos los estudiantes, una evaluación más integral. (E16-Novel) Finalmente, en el Campo de Representación sobre la Evaluación, el grupo de FID tiende a asociar la cultura escolar al diseño de instrumentos, fundamentalmente de tipo prueba, lo que coincide con otros estudios de RS en poblaciones similares (Maldonado-Fuentes et al, 2020). Es el caso de: "Cuando comencé a evaluar era muy de prueba formal, incluyendo distintos tipos de ítems" (E10-Estudiante FID).…”