¿Qué creencias sostienen estudiantes de pedagogía, profesorado en servicio y personal académico formador de docentes, en Chile, sobre la pobreza?

Abstract

Resumen: El fracaso sistemático de la niñez de nivel socioeconómico bajo en la escuela es una preocupación compartida. ¿Qué papel juegan las creencias del profesorado y otras personas actoras en la mantención de este fracaso? Esta investigación responde a la pregunta: ¿Hay diferencias en las creencias de estudiantes de pedagogía, profesorado en servicio y personal académico formador de docentes en Chile acerca de la enseñanza y aprendizaje de alfabetización y matemática inicial en contextos de pobreza? Se aplicó un cuestionario con dos preguntas abiertas y dos escalas Likert a 265 estudiantes de pedagogía, 66 docentes en servicio y 25 docentes formadores de profesorado. Con los datos cualitativos se conformaron descripciones organizadas como "visiones" y con los datos cuantitativos se analizaron conglomerados y ANOVA con base en los puntajes Z. Los resultados muestran 1) visión negativa de la escuela, la niñez y las familias vulnerables, 2) visión del buen profesor o profesora centrada en aspectos afectivo-motivacionales, 3) visión negativa del contexto familiar transversal a toda la muestra, 4) sobre el 70% poseía una visión intermedia en creencias sobre alfabetización y un 50% en creencias sobre matemática inicial, 6) la visión menos presente fue la visión compleja, 7) el profesorado en servicio poseía las visiones más estereotipadas respecto a las escuelas vulnerables, 8) solo entre el 10% y el 30% de personal docente formador de profesorado poseía creencias complejas. Estos resultados informan a las instituciones formadoras de docentes acerca de las creencias y los actores a los que deben apuntar sus estrategias de cambio.

Creencias de los Formadores de Profesores de Distinto Tipo de Universidades sobre Escuelas en Contextos de Pobreza

“…Estas creencias son comunes entre los profesores de nuestro sistema educativo (por ejemplo, ver Gómez, 2017;Apablaza, 2014;Rojas y Leyton, 2014). Según Ullucci y Howard (2015), estas creencias forman parte de la folk wisdom que se extiende ampliamente en nuestra sociedad, sin que hayan sido revisadas durante la formación, por eso, cuando los profesores aplican la etiqueta "pobre" a los niños, se convencen a sí mismos de que tienen muy poco que hacer para evitar su fracaso en la escuela, porque les falta de apoyo en el hogar o tienen padres que no valoran la educación.…”

“…Este estudio proviene de un programa de investigación mayor relacionado con el cambio conceptual de las creencias sobre escuelas en contextos de pobreza, que sostienen estudiantes de pedagogía, profesores en servicio y formadores de profesores de distintas universidades y escuelas de las tres regiones en las que se realiza este programa, a saber, Región Metropolitana, Región de La Araucanía y Región de Los Lagos. La primera fase fue cuantitativa y mostró la existencia de visiones estereotipadas, intermedias y complejas, que presentaron estos tres tipos de actores educativos indistintamente (ver Gómez, 2017). La segunda fase consistió en la constitución de "Grupos de Indagación" a través de la convocatoria a participar en una reflexión colegiada entre formadores de profesores.…”

“…En la fase cuantitativa previa, se encontró que los formadores de profesores poseían creencias distintas a las esperadas. Es decir, un 36% de formadores de profesores presentaba una visión estereotipada sobre la escuela vulnerable, un 52% presentaba visiones intermedias y solamente un 12% presentó una visión compleja al respecto; además, se encontraron diferencias significativas a favor de los formadores que poseen grado de Doctor (ver Gómez, 2017). A partir de esta constatación, surgieron nuevas preguntas ¿existen diferencias en las creencias sobre escuela vulnerables según el tipo de institución a la que pertenecen los formadores?…”

“…Sin embargo, algo importante de destacar aquí, es que estas creencias no solo aparecen entre los profesores de aula. En un estudio cuantitativo a nivel nacional, nuestro equipo de investigación constató hallazgos previos respecto a los profesores en servicio, pero también encontró que entre formadores de profesores y estudiantes de pedagogía aparecían creencias ubicadas en un punto intermedio entre creencias complejas y creencias estereotipadas, con una importante dispersión entre participantes (Gómez, 2017). Además, la literatura señala que las creencias de los profesores no cambian porque estas no fueron abordadas sistemáticamente en los programas de formación universitaria y se mantienen implícitas hasta que enfrentan su propia práctica pedagógica (Joram, 2007;Pajares, 1992).…”

De la diversión a la transformación. Movilidad de creencias mediante metodología Lego® Serious Play®

“…Para seleccionar a los participantes se utilizó el Cuestionario sobre Enseñanza y Aprendizaje de la Alfabetización y Matemática Inicial en Contextos de Pobreza v (Gómez, 2017;Gómez, González, Pino & Gaete, 2013), compuesto por dos escalas Likert (en la que 1= no es cierto para mí y 6= muy cierto para mí) y 4 preguntas abiertas. Para determinar el movimiento de las creencias se utilizaron las transcripciones de las descripciones de las metáforas personales, los modelos compartidos y el sistema final con los agentes conectados.…”