¿Qué competencias profesionales se movilizan con el Prácticum? Algunas certezas que manifiesta el alumnado

Abstract

<p>El Prácticum constituye un momento clave en la formación de los futuros maestros. Así lo recogen los planes de estudio vigentes al ampliar su duración y al depositar en este periodo la capacidad de movilizar el desarrollo de determinadas competencias profesionales. En este contexto, la investigación que presentamos pretende mostrar qué percepción tiene el alumnado del Grado de Maestro de Educación Infantil de la Universidad de las Islas Baleares (UIB) sobre las competencias que se adquieren durante las prácticas. Mediante la aplicación de un cuestionario a una misma muestra antes y después del Prácticum, se compara la importancia que los estudiantes otorgan a las competencias y la valoración que hacen de las mismas. Coincidiendo con otros estudios, los datos revelan que las competencias están estrechamente interrelacionadas y que la percepción de los alumnos sobre su adquisición se incrementa tras el período de prácticas, lo que enfatiza la necesidad de profundizar en aquellos factores que determinan su éxito para garantizar una formación inicial de calidad. El estudio aporta beneficios para las prácticas pedagógicas ya que permite al profesorado universitario avanzar en el desarrollo del enfoque competencial, reflexionar y replantearse contenidos, así como valorar el impacto de su docencia más allá de las habilidades y capacidades académicas, incrementando las posibilidades de transferencia de los conocimientos trabajados.</p>

Práctica reflexiva online entre iguales durante el prácticum de magisterio en un proyecto transnacional

“…Los resultados obtenidos en relación con las competencias profesionales adquiridas en contextos equivalentes a nuestro estudio son diversos y, hasta cierto punto, contradictorios. Rosselló et al (2018), encuentran que los estudiantes, durante el prácticum de magisterio, valoran prioritariamente la adquisición de competencias personales y sociales relacionadas con actitudes, valores y normas. Resultados diferentes a los obtenidos por Rodríguez-Gómez et al (2017), en los que se remarca que los estudiantes priorizan en sus valoraciones la formación en competencias de carácter instrumental y metodológico, vinculadas a la gestión del aula.…”

Saberes compartidos entre estudiantes de magisterio de un intercambio transnacional en formato Blended Learning

“…(...)" [Ejemplo 2E] con una visión más pragmática de las tareas docentes (Soleas & Hong, 2020). Siguiendo con el prácticum, leemos en Rosselló, et al (2018), cómo futuros maestros de una muestra equivalente a la nuestra valoran el prácticum desde la percepción de un avance significativo en su desarrollo competencial, obteniendo una estrecha relación de correlaciones entre los tres ámbitos competenciales (ser, saber, saber hacer). En este sentido, las cuatro áreas co-creadas para el intercambio experiencial, en la búsqueda de un marco del conocimiento compartido, responden muy certeramente a la base competencial que suma lo visto y lo vivido como resultado de las prácticas externas durante la formación inicial del maestro.…”

Competences Expected and Gained during the Teaching Practicum: Analysis of Three Competence Areas Affected during the Pandemic

“…These teaching, pedagogical, professional or external undergraduate curricular practices, also called Practicum, are among the most basic elements in teacher training [3,4], making it possible to bring students closer to the classroom context through professional teachers who tutor their learning process. It is the first professional introduction to the classroom reality, to its agents and to its teaching and assessment methods.…”

“…In addition, it allows the theoretical-practical contents taught in the subjects of university degrees to be combined with the professional skills necessary to practice the teaching profession in real situations experienced in a specific educational center [3]. These Practicum periods represent unique periods in which theoretical knowledge and professional practice converge, generating multiple learning experiences that must be guided through critical reflection, while trying to ensure that previous training is effectively transferred to real experience with students [4]. For many university students, these school internships become the most complex, but also the most comprehensive, subjects of the training received in their curriculum.…”