Qué, cómo y quién: tres dimensiones para analizar la práctica educative

Abstract

ResumenEn este artículo se propone un sistema de análisis de la práctica educativa que tiene en cuenta tres dimensiones (cómo, qué y quién) y distintas unidades de análisis (sesiones de clase, actividades típicas de aula, episodios, ciclos). Las tres dimensiones de análisis nos permiten además revisar las distintas propuestas que se han ido planteando al respecto según cuál es su foco: los contenidos desarrollados en la interacción (qué), el modo como se desarrolla (cómo) o el grado de responsabilidad alcanzado por los alumnos (quién). El sistema de análisis se describe con algún detalle a través de algunos ejemplos y se muestran el tipo de resultados que cabe obtener según los estudios que hemos venido llevando a cabo. Finalmente, se examinan algunas cuestiones que aún requieren alcanzar un consenso entre los investigadores: el problema de la unidad de análisis, el papel de los conocimientos sobre las tareas, la distinción entre análisis del discurso y análisis de la práctica educativa. Palabras clave: Análisis del discurso, análisis de la práctica educativa, mediaciones, cognición fría y cálida. What, how and who: Three dimensions to analyse educational practice AbstractThe paper proposes a system for analysing educational practice based on three dimensions (how, what and who) and different units of analyses (class sessions, typical classroom activities, episodes, cycles). The three analysis dimensions also allow us to review the different proposals put forth taking their approach into account: the contents developed in interaction (what dimension), they way interaction develops (how dimension), and the degree of responsibility reached by students (who dimension). The proposed analysis system is described with some detail using various examples, and the type of results that may be obtained based on our work is shown. Finally, three issues that remain under discussion are reviewed: the unit of analysis problem, the role of cognitive analysis of academic tasks, the distinction between discourse analysis and educational practice analysis.

Comprensión y aprendizaje a través del discurso Procesos, competencias y aplicaciones

“…Finalmente a nivel de integración de conocimientos previos y control de la comprensión, nos encontramos con estudios de aplicación de recursos en material de instrucción multimedia y sus efectos beneficiosos para el lector (Acuña, 2005), y nuestro estudio de uso de anáforas, marcadores retóricos globales, evocaciones y explicitaciones con lectores de 10 y 11 años, en el cual se demuestra que controlados los efectos de lectura de palabras, conocimientos previos y memoria de trabajo, un lector retóricamente competente (en pruebas especialmente elaboradas para evaluar el uso de recursos de ítems de resolución de problemas, ver apéndice) es probable que aventaje en el nivel de comprensión a aquel que no lo sea, incluso poseyendo el mismo grado de desarrollo de las otras competencias (véase, para más detalle, Bustos, 2008, 2009, Sánchez et al, 2002. En el siguiente apartado daremos más detalles de este estudio.…”

Capítulo 5. Una herramienta para motivar: la mediación cálida

“…Este es el planteamiento que hemos seguido para analizar la interacción entre alumnos y profesores durante la lectura de textos, la resolución de problemas y la explicación verbal, entre otros (Sánchez, 1999(Sánchez, , 2001Sánchez, García, Rosales y De Sixte, 2008;Sánchez, García, Castellano, De Sixte y Bustos, 2008;Sánchez, García y Rosales, 2010). En todos los trabajos desarrollados hasta la fecha, se ha prestado una atención explícita a la dimensión fría (véase Rosales y Sánchez, 2005, para una relación de estos trabajos), siendo más reciente nuestro interés por analizar las 'dos caras de una misma moneda' (Azofeifa, 2010 Desde una visión de conjunto, teniendo en cuenta la dimensión fría y cálida de nuestra mente, ¿cómo podemos describir lo que sucede cuando tenemos que resolver un nuevo problema?…”

“…La experiencia y la investigación nos invitan a pensar que las ayudas frías son suficientes para organizar y regular el comportamiento dirigido a metas (Sán-chez, 2001;Sánchez, García, Castellano, De Sixte y Bustos, 2008;Sánchez, García, Rosales y De Sixte, 2008;Sánchez, García y Rosales, 2010). No obstante, aun siendo suficientes, el papel de las ayudas cálidas iría más allá de lo deseable, es decir, más allá de sus virtudes como facilitadoras de una vivencia positiva durante dicho proceso.…”

Comprensión y aprendizaje a través del discurso Procesos, competencias y aplicaciones

“…Prueba Competencia retórica III (máx. 9 pts) Resolución individual, selección múltiple (.78 Spearman y Brown) (Bustos, 2008).…”