¿Qué aprenden los docentes en su primer año de ejercicio profesional?: representaciones de los propios docentes principiantes

Nudos críticos en la inserción de docentes principiantes: lecciones para los programas de formación de profesores

“…En consecuencia, las instituciones formadoras de profesores deben ser capaces de reorientar su tarea en torno a una visión más holística, situada y justa de la preparación docente, con un principiante facultado para adaptarse a contextos no solo técnicos sino más bien sociopolíticos (Pardo et al, 2019), capaz de actuar en el marco de relaciones intersubjetivas y de relaciones sociales con los pares y la comunidad que los condicionan y, por sobretodo implican un decidido reconocimientoexpresión de una justicia-al influjo que ejercen las propias interpretaciones, en la forma como se actúa y se es docente (Tardif, 2004;Fantilli, y McDougall, 2009;Ruffinelli, 2014).…”

Evaluación diagnóstica a nuevos estudiantes de carreras pedagógicas en Universidades Chilenas del Estado: representaciones sociales sobre el ejercicio profesional docente

“…Un ejemplo de lo anterior es a partir del principio de imitación de las "mejores prácticas" y el benchmarking, es decir, la premisa que sostiene que lo que da buenos resultados en una organización también los dará en otra. Así, las concepciones más clásicas de lo que constituye el ejercicio profesional docente apuntan a las siguientes características (Pavié, 2011;Correa, 2011;Hargreaves & Fullan, 2014;Ruffinelli, 2014;Marcelo, 2016;Jerez, Orsini & Hasbún, 2016;CNA, 2018y Cabezas et al, 2019: 1) el dominio de un conjunto de contenidos específicos o especializado, experiencia y lenguaje profesional de una especialidad o disciplina como requisito imprescindible para el desarrollo de competencias específicamente docentes. Sólo así es posible ejecutar los procesos de transposición didáctica en función de los saberes previos de los estudiantes y del proyecto educativo de los centros donde se ejecuta la práctica docente; 2) compartir normas comunes de prácticas y trabajar juntos con otros profesionales para resolver casos complejos; 3) el reconocimiento de la mayor autonomía de los centros educativos y la apropiación del diseño y planificación del proceso educativo por parte de los docentes, genera la necesidad de competencias vinculadas a la gestión del trabajo, del liderazgo pedagógico y del trabajo en equipo; 4) el carácter profesional del profesor está en que le sea reconocido su derecho a examinar los problemas o las demandas de su campo de trabajo; a usar a sus conocimientos para decidir formas de acción conducentes a la finalidad perseguida, y a actuar según lo indique el juicio emitido, poniendo en juego sus conocimientos y capacidades prácticas; 5) los estudiantes valoran más el cómo el profesor transmite los conocimientos y cómo les facilita el aprendizaje, sin embargo, esa facilitación requiere además de competencias disciplinares y profesionales; 6) el contexto cambiante en el que se desarrolla la enseñanza, la organización del trabajo, las demandas de los destinatarios de la formación y de los centros educativos hace necesario el desarrollo de las competencias relacionadas con la profesionalidad docente y 7) el ejercicio profesional docente requiere continuas adaptaciones y nuevos elementos en el curso del ejercicio de la enseñanza, como resultado de los cambios que ocurren en casi todos los frentes: demandas Propósitos y Representaciones Abr.…”

“…Considerando lo anteriormente expuesto, también se debe tomar en cuenta elementos que la literatura en relación al contexto de la profesión y el ejercicio docente en el sentido de que persiste la lentitud de los sistemas educativos para generar estructuras apropiadas que satisfagan las nuevas demandas Esto, a su vez, afecta el ejercicio profesional de los profesores y la posibilidad de cumplir con las expectativas que se tiene de ellos. En América Latina, incluyendo a Chile y países pobres de otras regiones, el abandono de la carrera es menos frecuente en la medida en que no existan mejores oportunidades laborales alternativas, pero el nivel bajo de quienes ingresan a la docencia, junto con lo anterior, los profesores estudiados tienden a sentir mayor satisfacción cuando su labor es reconocida y apreciada, y existen buenas relaciones entre colegas (Sánchez, 2013;Ruffinelli, 2014;Rosso, & Alcalá, 2016;Marcelo, 2016;Jarauta, 2017).…”

Profesores Nóveles de Enseñanza Básica: Dilemas, Estrategias y Obstáculos para Abordar los Desafíos de una Educación Inclusiva

“…La revisión de la literatura nacional e internacional acerca de los docentes nóveles y/o profesores principiantes muestra la importancia de investigar acerca de los dilemas y preocupaciones sobre la enseñanza que experimentan los docentes los primeros años, (Ávalos, 2009;Cisternas, 2016;Ruffinelli, 2014;Ruffinelli, Cisternas y Córdova, 2017). El fenómeno denominado como choque con la realidad se expresa en dificultades, preocupaciones y dilemas de diversa naturaleza.…”