«Que afecte en otro nivel»: Análisis de una formación docente de educación sexual integral como tecnología de gobierno

Abstract

En este artículo se analiza una formación docente en educación sexual integral (ESI) como parte de una tecnología de gobierno que se dirige no solo a la implementación de una política educativa específica, sino a disponer de nuevas formas de relación de los sujetos consigo mismo y con los otros. Es un estudio cualitativo, basado en observaciones, entrevistas a participantes y análisis documental, que toma como caso el desarrollo de un dispositivo de capacitación docente masivo y presencial, realizado en 2015 en el distrito de Ezeiza en la provincia de Buenos Aires. Los hallazgos muestran que la revisión de la propia práctica habilitada por dinámicas centradas en la experiencia, favoreció a reposicionamientos docentes respecto a la educación sexual integral que propician su implementación efectiva, en tanto los y las docentes asumen el deber de ser sus portavoces.

Educar en tiempos de emergencia: interrupciones, continuidades y demandas del enfoque de género en la enseñanza

“…Los y las docentes también regulan su compromiso con dichos temas en función del tiempo de dedicación que tienen en la institución, su antigüedad y confianza con esa comunidad educativa, si son suplentes o titulares (Gamba, 2018). Este conjunto de resistencias se combina con otras propias de la situación de emergencia: la dificultad relativa al uso de herramientas digitales, y el desconcierto en torno a cómo gestionar una educación remota.…”

“…La llegada de estas propuestas al estudiantado ha sido heterogénea, ya que el desarrollo de actividades a distancia, depende de múltiples variables que se vinculan con el acceso a la tecnología, la conectividad, la disponibilidad de dispositivos acordes a las tareas, los recursos pedagógicos, y las estrategias desarrolladas por las escuelas en todos sus niveles, frente al desafío que impone la dinámica de la pandemia, el aislamiento físico y su impacto sobre la vida social. las investigaciones sobre ESI (Faur, 2018;Faur & Fuentes, 2019;Fuentes, 2012;Gamba, 2018;Lavigne, 2016;Morgade, 2016;Ramírez, 2013) demuestran que «transmitir conocimientos» no basta para la apropiación de pautas de cuidado vinculadas a la sexualidad, la revisión de estereotipos y prejuicios de género o la problematización de situaciones de violencia. En otras palabras, las acciones sostenidas en la información y la comunicación de «temas» han sido limitadas para abordar la complejidad que supone un enfoque de género en la enseñanza.³ Lo que sí parece marcar la diferencia, tanto para docentes como para estudiantes, son los conocimientos que se producen en los pasillos, en los patios, en las situaciones que irrumpen, en fin, en la cotidianeidad del vínculo educativo, en la escucha docente, en el lazo que construye el ethos pedagógico y que se sostienen con la presencialidad.…”

Transformaciones en las relaciones de enseñanza y aprendizaje en el camino a la integralidad de la educación sexual. Una mirada desde la Ciudad de Buenos Aires

“…Las instancias de formación continua permiten a las/os docentes acercarse a los lineamientos curriculares de la ESI, sus contenidos y los materiales disponibles. Esto implica una revisión no sólo de su práctica profesional sino también de la propia biografía, que puede llevar a reposicionamientos en torno a cómo se entiende la sexualidad y el género (Gamba, 2018(Gamba, , 2022. En cuanto a la integralidad de la ES, las capacitaciones brindan herramientas conceptuales concretas para abordar la ES desde la perspectiva propuesta por la Ley.…”