Qualitative Research: The Pre-Service Efl Teachers’ Opinions on Teaching Practicium

Abstract

ÖZ:Bu çalışma uygulama okullarında Öğretmenlik Uygulaması dersini alan İngilizce aday öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması, uygulama öğretmeni, uygulama öğretim elemanı ve aday öğretmenlerin öz performans değerlendirmeleri ile ilgili görüşlerini ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Anabilim dalında Öğretmenlik Uygulaması dersini alan 37 aday öğretmeni kapsamaktadır. Bu nitel çalışmada veri toplama aracı olarak katılımcıların öğretmenlik uygulaması, uygulama öğretmeni, uygulama öğretim elemanı ve katılımcıların öz performans değerlendirmelerini içeren açık uçlu sorulardan oluşan bir anket kullanılmıştır. Bu çalışmada ikinci olarak mülakat ve son olarak katılımcıların duygu ve düşüncelerini yazdıkları deneme yazıları nitel veri toplamak amacıyla kullanılmıştır. Çalışmanın sonucu aday öğretmenlerin gerçek sınıf ortamında İngilizce öğretmeleri sayesinde birçok farklı konuda tecrübe kazandıklarını ortaya koymuştur. Çalışma aynı zamanda aday öğretmenlerin öğretmenlik uygulaması, uygulama öğretmenleri, uygulama öğretim elemanları ve kendi performanslarını değerlendirme konusundaki olumlu görüşlerinin olumsuz görüşlerine göre daha ağır bastığını ortaya çıkarmıştır. Çalışma katılımcıların olumlu ve olumsuz görüşlerinin nedenlerini ortaya koyması bakımından literatürdeki diğer çalışmalardan farklılık göstermektedir. Çalışmanın sonucu, aday öğretmenlere iyi nitelikte bir eğitim verme sorumluluğunu Eğitim Fakültelerindeki Yabancı Diller Bölümleri ile Milli Eğitim Bakanlığı'nın birlikte paylaşmaları gerektiğini ortaya koymuştur. Bulguların ışığında uygulamaya yönelik bazı tavsiyelerde bulunulmuştur. evaluations of their performance. The sample group consisted of 37 pre-service EFL teachers taking Teaching Practicum in the department of English Language Teaching, at Balıkesir University, Turkey in the 2015-2016 academic year. The data collection instruments were a questionnaire, which was composed of open-ended questions about the pre-service EFL teachers' opinions on the course itself, practice teachers, teacher trainers and about their own self-evaluations of their performance as well as in-depth interviews and essay papers which included the participants' views and opinions. The results indicated that the pre-service EFL teachers seemed to have experience on a wide variety of issues thanks to teaching English in real class settings. The study showed that their positive opinions on aforementioned issues outweighed the negative ones. Since the study revealed the causes of their positive and negative opinions, it differed from the previous studies in the literature. It was concluded from the results that the departments of foreign language teaching in the faculties of education and the Ministry of National Education should share the responsibility of offering good quality training to pre-service teachers. In the light of the findings, some practical recommendations were noted.

Preservice English Teachers’ Preparedness to Teach: Stakeholders’ Perceptions in Teaching Practicum

“…Therefore, they provided only positive feedback and failed to justify their grading of PSTs, preferring numerical evaluation rather than open-ended comments and explanations. Tüfekçi Can and Baştürk (2018) found similar results as PSTs evaluating their FAs and CTs in relation to their TP roles and responsibilities reported that CTs were ineffective to provide them with adequate feedback. In Orsdemir and Yıldırım (2020), PSTs reported feedback as the least observed mentor behavior and indicated feedback skills as the most important area CTs need to improve.…”

Pre-service English Language Teachers’ State of Preparedness to Teach and Its Sources in Field Experience

“…This finding once again puts emphasis on the connection between quality-mentoring and preparedness to teach during FE. The literature is replete with studies revealing the importance of high-quality mentor feedback, their professional knowledge, language skills and teaching competencies as pivotal in preparing qualified PSTs (Kourieos, 2019;Orsdemir & Yıldırım, 2020;Tüfekçi Can & Baştürk, 2018;Yaylı, 2018). In addition, in this study, emotional setback was found to be a mentor-related reason underlying sense of unpreparedness to teach.…”

The Practicum Evaluation Conundrum: Perceptions of Preservice English Language Teachers and Their Mentors

“…Research shows that SMs and FMs have different approaches and opinions regarding providing feedback to PSTs in their teaching practicum (Aydın, 2016;İlya, 2022;Orsdemir & Yıldırım, 2020;Tüfekçi Can & Baştürk, 2018). A study by Aydın (2016) indicated that SMs often lack confidence in their ability to provide constructive feedback and identify weaknesses in PSTs.…”

“…Therefore, they depend too much on numerical evaluations and positive feedback rather than providing detailed comments and explanations. Besides, PSTs felt that they were not receiving sufficient feedback from their SMs during teaching practice (see Tüfekçi Can & Baştürk, 2018). Examining PSTs' views on the accomplishment of mentoring roles and responsibilities, Aydın and Ok (2020) probed into SMs' mentoring practices.…”