¿Puede la formación tener efectos globales en la universidad? Desarrollo docente, metodologías acticas y curriculum híbrido

Abstract

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Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior

“…En este sentido, Monereo (2013) comenta que hoy en día nadie discute que para responder a los desafíos actuales de la trasferencia del conocimiento debemos abandonar las "figuras docentes que basen toda su didáctica en la exposición oral de contenidos a la espera de que sean reproducidos por un auditorio de anotadores copistas". Afortunadamente, en los últimos veinte años parece que el profesorado universitario está innovando en su práctica docente, siendo habituales en las universidades españolas las experiencias en la que la formación docente está generado cambios objetivos y observables (Fernández & Rekalde, 2011;Fernández, Guisasola, Garmendia, Alkorta & Madinabeitia, 2013;Monereo, Weise & Álvarez, 2013). Incluso, los hay que afirman, que no se puede producir este verdadero cambio sin que las experiencias estén asociadas a estrategias vinculadas a la evaluación formativa Palacios & López-Pastor, 2013).…”

¿Cómo medir la transferencia de la formación en Educación Superior?: el Cuestionario de Factores de Transferencia

“…Por ejemplo, los dos cursos cortos de la UPV/EHU que han participado de la investigación tienen una orientación informativa, introductoria y de entrenamiento, a diferencia del programa ERAGIN con una visión y planteamiento de carácter socioconstructivista (Fernández et al, 2013).…”

Innovación curricular en la educación superior: Experiencias vividas por docentes en una Escuela de Enfermería

“…Con base a la descripción de algunos autores, podría plantearse entonces que la incorporación acelerada se debe a que la innovación que se introduce en el currículum es una condición impuesta o que proviene sólo desde expertos o diseñadores curriculares, en donde no existe participación sustancial por parte de los docentes, sino que se produce una implantación unidireccional e inesperada (5,18) . Contrario a esto, existe evidencia que muestra que cuando el currículum está conectado con las necesidades de los docentes, ellos se involucran no sólo profesionalmente, sino que también emocionalmente con el proceso de innovación (19) y por lo tanto, esto podría reducir la complejidad con que se vive su implementación.…”

“…Respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, en esta investigación se evidenció que la innovación curricular ha llevado a que los docentes modifiquen las metodologías de enseñanza, guiando a los estudiantes hacia el desarrollo de un trabajo autónomo, coincidiendo con los objetivos iniciales del Proyecto Tunning II desarrollado en Europa (5,6) , ya que la educación por competencias se basa en la corriente constructivista del aprendizaje, que considera al estudiante como portador de conocimiento, el cual resulta de su interacción con el ambiente o contexto (18)(19)(20) . Este trabajo autónomo se acompaña de mayor calidad en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, observándose también, por parte de los docentes, que existe una mayor autonomía y motivación por aprender en la toma de decisiones basado en el conocimiento (21) .…”

“…De ese modo, reducir también la complejidad que declaran los docentes acerca de la innovación como proceso continuo y duradero en el tiempo, que requiere de apoyo hacia los profesores principalmente desde la institución formadora (19) . Por su parte, respecto al segundo tema "Cambios sin cambios", es posible señalar que la autonomía de los estudiantes es valorada por algunos docentes de esta investigación, como un cambio que marca la innovación curricular y que diferencia el currículo tradicional del que se realiza basado en competencias, esto coincide con lo propuesto por Schoneman et al (22) , quienes plantean que la implementación del currículum basado en competencias se recomienda tanto a nivel de pre como posgrado.…”