Public policies for digital inclusion among young people in Chile: reflections on access, opportunities, outcomes and rights

Cabello, Patricio; Claro, Magdalena

doi:10.1080/17482798.2017.1306368

Cited by 7 publications

(6 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…El estudio de los factores que pueden favorecer o dificultar la integración de tecnologías digitales como recurso pedagógico en la educación superior ha ganado creciente notoriedad y puede definirse como un tema emergente, si se lo compara con un tema próximo como la integración de tecnologías digitales en la escuela. Este último campo ha tenido hasta ahora más peso en el desarrollo de políticas públicas en Chile y en otros países de América Latina (Cabello & Claro, 2017;Sunkel y Trucco, 2014;Trucco y Palma, 2020) y también ha sido el foco de la mayor parte de esfuerzos de evaluación e investigación (Hinostroza, Ibieta, Claro & Labbe, 2016;Ibieta, Hinostroza, Labbe & Claro, 2017). A lo anterior se suma que los esfuerzos de investigación acerca de la integración de tecnologías de información y comunicación (TIC) en educación superior no han estado particularmente centrados en la ESTP, sino más bien en la formación inicial docente (Cabello, Ochoa, & Felmer , 2020;Tapia Silva, Campaña Vilo & Castillo Robledo, 2020), dejando un vacío de información y conocimiento por construir.…”

Section: La Integración De Tecnologías Digitales En Estpunclassified

Experiencias y motivación para el aprendizaje en la implementación de formación a distancia durante la emergencia sanitaria de covid-19 en la educación superior técnico profesional

Cabello

Saadati

Barahona

et al. 2023

Cal Edu

View full text Add to dashboard Cite

La integración de tecnologías digitales en la educación en el contexto de pandemia, ha estado marcada por las dificultades que estudiantes, docentes y familias de todo el mundo han debido enfrentar de forma inesperada (Bonal & Gonzalez, 2020). En este contexto, esta investigación caracteriza las percepciones y motivaciones asociadas a la experiencia de formación a distancia de emergencia en la educación superior técnico profesional (ESTP). Para cumplir este propósito se aplicó una batería de instrumentos a una muestra (n=3068) de estudiantes de dos instituciones de educación superior técnico profesional. Los instrumentos aplicados fueron: Escala de Motivación de Materiales de Instrucción (Instructional Materials Motivation Scale, IMMS); Inventario de experiencias negativas personales durante pandemia (Ponce, 2021); Inventario creado para esta investigación, acerca de experiencias externas de dificultades en la educación a distancia; dos preguntas abiertas para explorar relatos de experiencias negativas y positivas en el periodo de emergencia sanitaria. Entre los resultados más relevantes se encuentra que los y las estudiantes, en más de un tercio, han debido enfrentar situaciones difíciles en pandemia, tales como la pérdida de trabajo remunerado, problemas económicos familiares o la muerte de familiares o amigos. Tanto en los inventarios como en las preguntas abiertas aparecen las dificultades asociadas a la motivación y el estado de ánimo. Entre las experiencias positivas destacan los relatos de superación y logro. Estos resultados permiten discutir la importancia de las variables socioemocionales en los procesos de enseñanza-aprendizaje en contexto de emergencia sanitaria, en el contexto de la educación superior técnico profesional.

show abstract

Section: La Integración De Tecnologías Digitales En Estpunclassified

Experiencias y motivación para el aprendizaje en la implementación de formación a distancia durante la emergencia sanitaria de covid-19 en la educación superior técnico profesional

Cabello

Saadati

Barahona

et al. 2023

Cal Edu

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Las deficiencias en la planificación y la falta de una política integral de uso de tecnologías han generado a nivel educacional que se les dé un uso rudimentario a las herramientas TIC (Claro et al, 2015;Rodríguez Garcés & Muñoz Soto, 2018), algo que se observa en que los mismos estudiantes reconozcan dificultades para gestionar la información en Internet y para regular el uso de sus dispositivos al estudiar (Halpern et al, 2020). Esto puede responder a un sistema que no se ha enfocado en mejorar las habilidades digitales, en el que todavía pesan más factores como el nivel educacional de los padres que el uso de internet en los establecimientos para reducir las desigualdades (Cabello & Claro, 2017;Claro et al, 2015). Y, pese a que existen iniciativas para subsanar esta situación, se daría un uso marginal de TIC sin integrar en el currículum ni en los planes de formación docente (Cabello et al, 2020;Rodríguez Garcés & Muñoz Soto, 2018).…”

Section: El Caso Del Sistema Educativo Chilenounclassified

“…Y, pese a que existen iniciativas para subsanar esta situación, se daría un uso marginal de TIC sin integrar en el currículum ni en los planes de formación docente (Cabello et al, 2020;Rodríguez Garcés & Muñoz Soto, 2018). Por eso, uno de los principales desafíos es entender cómo se puede fomentar la capacidad de los estudiantes de usar tecnologías para su aprendizaje (Claro et al, 2015) y alinear las políticas, planes y programas de uso de tecnologías (Cabello & Claro, 2017), sobre todo pensando que se demostró durante la pandemia que los colegios no estaban suficientemente preparados para trabajar integrando tecnologías (Contreras, 2020).…”

Section: El Caso Del Sistema Educativo Chilenounclassified

Mediación parental y escolar: uso de tecnologías para potenciar el rendimiento escolar

2021

View full text Add to dashboard Cite

Con la asimilación masiva de las nuevas plataformas digitales en el mundoeducacional, en que diversos usuarios pueden generar contenido de formasimultánea, colaborar integrando distintas fuentes y consumir esta informaciónsegún sus propias preferencias y necesidades, el saber cómo controlar y escogerlos canales indicados para sus procesos de aprendizaje se ha vuelto cada vez más relevante. En este contexto, y haciendo caso al llamado de diversos expertos en el área educacional a enseñar sobre el uso de las tecnologías en el hogar y la escuela, esta investigación presenta tres grandes objetivos: 1) identifica el impacto de la mediación parental y escolar en el rendimiento académico, 2) observa la relación entre las herramientas de estudio y el rendimiento escolar, y 3) explica los motivos que hay tras los resultados obtenidos. Para ello se desarrolló una investigación mixta, aplicando un cuestionario a más de 7000 estudiantes chilenos de 12 a 18 años y entrevistas a 14 especialistas en el área de educación. El estudio arrojó tres grandes resultados: en primer lugar, mostró que la mediación que realizan los padres en el hogar tiene un impacto mucho mayor –en el uso de tecnologías y en el rendimiento académico– que la mediación realizada en los colegios.En segundo lugar, se observó que los estudiantes que utilizan YouTube comoherramienta de estudio tienen un rendimiento menor que los estudiantes queutilizan el cuaderno. Y, en tercer lugar, se identificaron dificultades y desafíos enla implementación de TIC en clases. Así, este trabajo adquiere especial relevancia al aportar sobre cómo se puede influir en las prácticas del uso de TIC de un sistema educativo que ha tenido que adaptarse a la modalidad online.

show abstract

“…Although it is evident that there is more and more access to mobile devices, computers, and Internet connectivity, as a result of the technological development, the existence of a first- and second-generation digital divide is a global ongoing problem, especially in developing countries. For this reason, countries have found in the school system an effective way to reduce it through various programs of access to technology at schools or through the delivery of digital equipment to students ( Cabello and Claro, 2017 ; Cabello et al, 2020 ). In the case of Chile, the 1:1 modality was not massively adopted in its period of greatest popularity, in the mid-2000s, since the country opted to maintain technology for educational purposes in the institutional context of the school.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Mediation of Problematic Use in the Relationship Between Types of Internet Use and Subjective Well-Being in Schoolchildren

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

Subjective well-being is a broad category of phenomena that includes people’s emotional responses, domain satisfactions, and global judgments of life satisfaction. This research investigates how schoolchildren’s subjective well-being is affected by the different types of technology use, in personal contexts, and, concurrently, whether these effects are different when the use of technology is problematic. The central hypotheses are as follows: (1) the use of the Internet affects the subjective well-being of schoolchildren negatively only when this use is problematic and (2) the effect on subjective well-being is different according to the type of Internet use. To respond to the objectives of the research, a survey was applied to 15-year-old adolescents (2,579 cases), distributed in 330 public schools, beneficiaries of a government program for the delivery of personal computers and Internet for a year. The different uses of the Internet were measured using frequency scales by type of activity (social, recreational, and educational). Problematic use scale measured the perception of negative consequences of the intensity of Internet use on a daily basis. Subjective well-being was measured by the Personal Well-Being Index-School Children (PWI-SC). Subsequently, for analytical purposes, three simple mediation models were created, whose dependent variable was PWI-SC, while its independent variables were Internet use scales differentiated by purpose (social, recreational, and educational) and problematic use as a mediating variable, as well as attributes of the subjects and their social environment, which were incorporated as control variables. The main results show that only if Internet use is expressed as problematic does it negatively affect subjective well-being. On the contrary, when the use of the Internet is not problematic, the effect is positive and even greater than the simple effect (without mediation) between these two variables. This finding is relevant, since it allows us to provide evidence that suggests that, when studying the effect that the intensity of the Internet, firstly, one must consider the mediating effect exerted by the network’s problematic use and, secondly, that not all types of use have the same impact. Therefore, it is useful to enrich the discussion on subjective well-being and social integration of schoolchildren in the digital age.

show abstract

Public policies for digital inclusion among young people in Chile: reflections on access, opportunities, outcomes and rights

Cited by 7 publications

References 6 publications

Experiencias y motivación para el aprendizaje en la implementación de formación a distancia durante la emergencia sanitaria de covid-19 en la educación superior técnico profesional

Experiencias y motivación para el aprendizaje en la implementación de formación a distancia durante la emergencia sanitaria de covid-19 en la educación superior técnico profesional

Mediación parental y escolar: uso de tecnologías para potenciar el rendimiento escolar

Mediation of Problematic Use in the Relationship Between Types of Internet Use and Subjective Well-Being in Schoolchildren

Contact Info

Product

Resources

About