Psyhophysiological Approaches to Instructional Design for Immersive Environments

Abstract

Еременко Юлия Александровна — кандидат экономических наук, доцент кафедры маркетинга, торгового и таможенного дела Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского.Адрес: 295015, Симферополь, ул. Севастопольская, 21/4. E-mail: jul_eremenko@mail.ruЗалата Ольга Александровна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры нормальной физиологии Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского.Адрес: 295015, Симферополь, бул. Ленина, 5/7. E-mail: olga_zalata@mail.ruВ рамках выполнения федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в Российской Федерации при реализации основных образовательных программ планируется использовать современные технологии, в том числе технологии виртуальной и дополнительной реальности. Внедрение иммерсивных технологий в образовательную систему должно быть основано на результатах исследований влияния виртуальной среды на эффективность обучения. Специфика исследуемой технологии состоит в наличии эффекта присутствия, возможности интерактивного и социального взаимодействия, а также мультисенсорности, которые в совокупности оказывают достаточно противоречивое влияние на опыт и результаты обучения. Ввиду ограниченности имеющихся данных решения относительно проектирования учебного контента часто принимаются на основе практических или экономических соображений.Таким образом, назрела острая необходимость в объективных методах оценки образовательного контента для понимания его влияния на когнитивные процессы и эмоциональное состояние обучающегося. В процессе разработки и внедрения виртуального образовательного контента предлагается его оценка по следующим параметрам: уровень «присутствия» и когнитивной нагрузки, эмоциональное восприятие контента, социальное взаимодействие и оценка возможности появления симптомов киберболезни.Проведенный анализ литературы, а также структуризация методологического инструментария позволит сориентировать дальнейшие научные работы в использовании психофизиологических методов исследования в проектировании эффективного образовательного контента в средах виртуальной реальности.

Analysis of emotions in the use of augmented reality technologies in education: A systematic review

“…Virtual reality may have characteristics of emotions similar to AR, so some studies analyze the results of their use, being that, in characteristics such as immersion, virtual reality provides better results, depending also on the perception of the user, where for example, AR is more interactive [2]. Virtual reality includes presence, cognitive load, emotional response, and social interaction and can, in some cases, cause dizziness, nausea, or high blood pressure [15], which may cause high levels of stress [58]. The use of AR devices is more accessible to adopt than virtual reality due to the use of helmets that virtual reality requires, thus, being able to use mobile devices that are more accessible for students [2].…”

Digital and Non-Digital Educational Technologies in High School: Immersiveness and Agency

“…Например, иммерсивные технологии обучения, как описывают А. И. Азевич, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун [2; 3], включают технологии виртуальной и дополненной реальности, дополненной виртуальности, смешанной реальности и представляют собой совокупность программно-технических средств, способствующих погружению обучающегося в искусственно созданную среду. Иммерсивность среды, в трактовке Сергеева, порождается в эрготехнической среде, глубина которой определяется степенью включения психофизиологических и иных систем человека в отношения с технической средой человеко-машинной системы [4].…”

Психофизиологическое Состояние Индивида В Процессе Обучения С Использованием Технологии VR

“…Были отмечены значимые различия в психофизиологическом состоянии респондентов. Например, лобная тета-активность, вариабельность сердечного ритма, а также частота сердечных сокращений имели значимые отличия с точки зрения уровня сложности обучения [11].…”