Psicologia e inclusão: aspectos subjetivos de um aluno portador de deficiência mental

Abstract

RESUMO: este trabalho teve como objetivo explorar a configuração de sentidos de um aluno portador de necessidades especiais mentais acerca do processo de inclusão escolar. Para tanto, foi participante desta pesquisa um aluno adolescente de 16 anos de idade portador de deficiência mental, matriculado na 7ª série do Ensino Fundamental da Rede Regular. Como recursos para coleta de informações o delineamento de estudo de caso mostrou-se adequado, priorizando-se os sistemas conversacionais firmados com o aluno durante sete meses. As informações obtidas foram elencadas em categorias de indicadores significativos. Pôde ser constatado que uma das maiores barreiras a ser transposta pelo aluno no processo de inclusão escolar diz respeito à organização simbólica da própria instituição escolar, que atrelada aos padrões massificadores do desenvolvimento humano, vem a se estruturar muito mais como uma prática social e compensatória do que formadora ao aluno, ao dimensionar sua diferenciação e não considerar adequadamente sua singularidade. PALAVRAS-CHAVES: subjetividade; necessidades especiais; inclusão; educação especial.ABSTRACT: this article explored the configuration of a student with mental disability's feelings during the process of school inclusion. To achieve this objective, a sixteen-year-old student with mental disability who was enrolled in the seventh grade of a public elementary school participated in this research study. The delineation of the case study was deemed adequate as a resource for collecting information. The main research procedures were conversation sessions with the student undertaken during the seven months of investigation. The information collected was listed by categories of significant indicators. The study showed that one of the greatest barriers to be overcome in this process referred to the symbolic organization of the school, which, along with the generalizing patterns of human development, comes to structure itself much more as a social and compensatory practice than one that fostered the student's preparation. This organization focuses on how different the student is, instead of appreciating his uniqueness.

Concepções de professores sobre inclusão escolar e interações em ambiente inclusivo: uma revisão da literatura

“…Sobre as práticas escolares, percebeu-se a existência de uma tendência em considerar e tratar os alunos de modo desigual (GOMES; GONZALEZ REY, 2008 As concepções dos alunos, por sua vez, parecem ter ligação com a percepção das suas habilidades sociais e acadêmicas (BATISTA; ENUMO, 2004), estando a expectativa positiva e a consideração de amizade mais firmada quanto maior for o desempenho acadêmico e participação em atividades escolares (TEIXEIRA; KUBO, 2008). Percebeu-se que o comportamento dos alunos tendia à rejeição dos alunos com deficiência, sobretudo quando havia diferença de idade entre eles e poucos interesses compartilhados (JURDI; AMIRALIAN, 2006).…”

“…Percebeu-se ênfase nas dificuldades dos alunos, sendo aqueles com deficiência, por vezes, desconsiderados como sujeitos ativos no processo de suas construções educacionais, profissionais e sociais (GOMES; GONZALEZ REY, 2008 …”

Revisão sistemática de estudos qualitativos brasileiros com pessoas diagnosticadas como deficientes intelectuais.

“…Os métodos narrativos, com o uso de entrevistas semiestruturadas e multimétodos, têm buscado apoiar e incentivar os participantes com DI a narrar (Amaral, 2004;Antunes, 2012;Carneiro, 2007;Castanheira, 2014;Gomes & Rey, 2008;Hass, 2013;Rosa, 2014;Santos, 2006). Os estudos demonstram que fazem-se necessárias a geração de técnicas que permitam temporalidades estendidas e a retomada de tópi-cos discutidos e replanejamento das entrevistas após estudo exploratório ou durante o processo de coleta (Carneiro, 2007;Hass, 2013;Santos 2006).…”

A subjetivação de mulheres com deficiência motora congênita: o papel do outro e dos processos formativos

“…Entende-se que, ao negociar com os limites corporais que lhe são impostos, a pessoa encontra na deficiência um poderoso artifício de subjetivação, e os espaços que frequenta, como a ONG acima citada, constituem-se como importantes contribuintes para a construção dessa subjetivação, pois o homem constitui a sua subjetivação de acordo com a sua experiência e a sua interação com o mundo, sejam pessoas com deficiência ou não (Gomes & Rey, 2008).…”