Proyectos formativos y de investigación-acción como estrategias didácticas en la formación de docentes peruanos

Abstract

Professional training in scenarios of uncertainty, continuous change and great challenges, demands curricular innovation in higher education. The aim of the article is to analyze the perceptions of university students about the application of training and action-research projects as didactic strategies in their training, within the framework of a competency-based curriculum that involves specific actions to solve context problems. Eighty-four students and three teacher trainers participated in the education program of a Peruvian university, who applied an interdisciplinary training project and 18 action-research projects in educational institutions of basic education. The perception was obtained through a questionnaire of 25 items, distributed in five dimensions: Planning, action, observation, reflection and organization, which was evaluated for reliability and validity. It is observed that the self-perception of students affects the positive assessment of learning in real settings, with concrete actions through action plans that involve the actors of educational institutions. It is concluded that Peruvian teaching university students positively value training and action research projects as strategies that allow the development of skills such as: Research, collaborative work, educational management and management of the teaching-learning process.

Consolidación de procesos investigativos integrando criterios de acreditación en alta calidad educativa y tecnologías en Cauca-Colombia

“…El segundo gran momento de desarrollo y resultados, se centra en la posibilidad de contar con un diagnóstico que permite la construcción de un instrumento de chequeo que cuenta con seis (6) dimensiones de acuerdo con lo definido en Morales (2021); y, Zúñiga-Arrieta y Camacho-Calvo (2022): 1) Estructura orgánica y organizacional; 2) Integración curricular; 3) Relación con proyección social; 4) Internacionalización de la investigación; 5) Relación de producción en investigación de alta categoría Minciencias; y, 6) Formación docente en investigación.…”

“…Finalmente, se obtiene una estructura sólida de consolidación de procesos investigativos que fortalece las competencias de los docentes, tal como lo señalan Núñez-Rojas et al (2021), pero también permite la participación de los estudiantes y todos los miembros de la comunidad universitaria que vean en la investigación un aliciente de desarrollo profesional y/o personal, corroborado en la investigación de Chávez et al (2022); puesto que los resultados de la Licencia de Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es Urriago Fontal, Juan Carlos; Salcedo Mosquera, Julián David; Romero Sánchez, Alexander y Aponte García, María Stephania Consolidación de procesos investigativos integrando criterios de acreditación en alta calidad educativa y tecnologías en Cauca-Colombia_________________________________________ Convocatoria 894 de 2021 de Minciencias en sus resultados del 31 de mayo de 2022, permitió confirmar que los docentes que lograron categorizarse o mejorar su categorización, Fuente: Elaboración propia, 2021 a partir de archivo de gestión de la VIPS.…”

Competencias en investigación del profesorado universitario: Desafíos en la construcción de la cultura investigativa

“…De este modo, la universidad asumiría, como destaca Castro (2021), el compromiso de crear espacios con mecanismos que atiendan el desafío de construir una cultura investigativa sustentable, que estimule el crecimiento científico de cada miembro de la comunidad 393 Revista de Ciencias Sociales, Vol. XXX, No.…”

Mapa de consenso del estudiante universitario como cliente interno

“…Uno de los principios estratégicos del modelo por competencias que se destaca en este escenario educativo, es el aprendizaje activo por parte del estudiante y su centralidad en el proceso, enfocado en la adquisición de capacidades (Suárez, 2013;Gil-Flores, 2017;Núñez-Rojas et al, 2021;Rodelo et al, 2021), generando una demanda de mayor diversidad de estrategias metodológicas, con el propósito de cumplir con los requerimientos del mercado laboral.…”