Proyectos de Aprendizaje Tutorados y autoevaluación de competencias profesionales en la formación inicial del profesorado (Project Oriented Learning and self-assessment of professional competencies in initial teacher education)

Abstract

En un contexto actual de aprendizaje y evaluación por competencias en la Formación Inicial del Profesorado (FIP), este artículo pretende alcanzar un doble objetivo. Por un lado valorar la adecuación de proyectos de aprendizaje tutorados (PAT) como «buena práctica» eficaz para adquirir competencias profesionales. Y, por otro lado, analizar el grado de utilidad de una escala de percepción para poder autoevaluarlas. Los participantes han sido140 estudiantes de la asignatura de Educación Psicomotriz de la Universidad Autónoma de Barcelona y su profesora. Los datos cuantitativos y cualitativos se han obtenido a partir de tres instrumentos: Cuestionario sobre el PAT, una Escala de autopercepción de competencias por parte del alumnado, y un Informe de docencia por parte del profesorado. Los resultados muestran que todos los estudiantes mejoran la autopercepción del grado de competencias profesionales adquiridas desde el inicio hasta el final del proyecto de forma global. Ordenadas de más a menos serían las competencias de: organización, evaluación, trabajo en equipo, programación, ambiente y difusión. Se concluye que los PAT implementados en contextos reales de intervención con equipos de profesorado mixtos universidad-maestros escuela son eficaces para adquirir competencias profesionales y que la escala de autopercepción utilizada es útil para autoevaluarlas reflexionando y siendo consciente de los cambios que se van produciendo desde el inicio hasta el final de su formación.Abstract. In the current context of competences-based learning and assessment in Pre-service Teacher Education, this study assesses a Project of Oriented Learning which is used as an example of good practice to achieve professional competencies and analyze the level of usefulness of a self-assessment scale. One-hundred forty students from the subject «Psychomotor Education» at Autonomous University of Barcelona and their professor participated in the study. The tools used to gather quantitative and qualitative data were: a questionnaire, a self-perception scale of the students’ competencies and two professors’ teaching reports. The results show that all the students improved their level of self-perception of the professional competencies achieved during the project. In order of importance, these competences are: organization, assessment, teamwork, learning environment and dissemination. The conclusion of the study is that these types of projects, when implemented in real contexts with mixed teams composed of university professors and school teachers, are efficient not only to achieve professional competencies through reflection but also to be aware of the different changes that occur during the education process.

La formación de competencias transversales docentes en la formación inicial del profesorado de Educación Física

“…Existen diversos estudios en los que se muestra la influencia de los procesos de evaluación formativa aplicados en la formación inicial del profesorado y la promoción de determinadas competencias, especialmente si se ponen marcha procesos metodológicos que lleven consigo la interacción (Brown y Glasner, 2003;Buscá et al, 2012;Delgado y Oliver, 2009;Dochy et al, 2002;Silva y López-Pastor, 2015). Dicha influencia es mayor y eficaz para el desarrollo de competencias interpersonales cuando se activan situaciones de aprendizaje colaborativo y de comunicación interpersonal (Arribas, Carabias y Monreal, 2010;Atienza, Valencia-Peris, Martos-García, López-Pastor y Devís-Devís, 2016;Fraile, Aparicio, Asún y Romero, 2018;Hamodi et al, 2018;Hortigüela, Pérez-Pueyo y Abella, 2015;Martínez-Mínguez, 2016). En menor medida se observa influencia para el caso de competencias instrumentales, al igual que han mostrado recientemente los trabajos de Cañadas ( 2018 1.…”

“…Así se observa en los resultados presentados por Manrique et al (2010), mostrando su validez para el desarrollo de competencias interpersonales como el trabajo en equipo, las habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación mediante el diálogo y la negociación para tomar decisiones. De la misma manera Martínez-Mínguez et al (2019) muestran la eficacia de los PAT para el desarrollo competencial de los estudiantes, encontrando en la interacción interpersonal la necesidad de comunicación y consenso para tomar decisiones, así como una mayor implicación a medida que obtenían información sobre su proceso de aprendizaje y podían hacer juicios sobre su trabajo, tomando conciencia de lo que están aprendiendo a medida que avanzan (Martínez-Mínguez, 2016).…”

“…Otros trabajos (Atienza et al, 2016;Martínez-Mínguez, 2016) muestran sin embargo, como en nuestro caso, cierta conexión entre los sistemas de evaluación formativa aplicada y el desarrollo de competencias interpersonales, como el trabajo en equipo y las habilidades para las relaciones interpersonales, especialmente si existen situaciones de aprendizaje en donde aparecen procesos de colaboración, interacción y comunicación (Brown y Glasner, 2003;Brown y Pikcford, 2013;Zabalza, 2011). Situaciones que, como contempla Villardón (2006), activan la implicación y la participación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, promoviéndose competencias de este tipo (Hall y Burke, 2003;Kaftan et al, 2006;Sluijsmans et al,1998).…”

“…Para la segunda competencia, habilidades en las relaciones interpersonales, son los proyectos de aprendizaje tutorados (PAT) y el control de la participación en el aula mediante la realización de tareas grupales los instrumentos mejor alineados con su desarrollo. La presencia y pertinencia del PAT está presente en las experiencias de Manrique et al (2010), Martínez-Mínguez (2016), Martínez-Mínguez et al (2019) en los que se muestra la activación de determinadas habilidades en las relaciones interpersonales como la comunicación, la responsabilidad individual y grupal, así como la toma de decisiones en consenso. La realización de actividades en escenarios diversos aplicando los aprendizajes a la práctica mediante el know how junto con el asesoramiento docente, ayuda al despertar competencial sobre todo en aspectos interrelacionales, al afrontar los retos desde una perspectiva colaborativa (Gil Flores et al, 2004;Mayer, 200).…”

“…y tareas propuestas(Aparicio y Fraile, 2014;Manrique, López-Pastor, Monjas y Real, 2010;Martínez-Mínguez, 2016;Martínez-Mínguez, Moya, Nieva y Cabañete, 2019).Pero son sobre todo los exámenes en diversas modalidades y la realización de trabajos escritos, informes y ensayos los medios más presentes en los sistemas de evaluación aplicados a la FIPEF(Arribas et al, 2016; Gutiérrez-García, Pérez-Pueyo y Pérez- Gutiérrez, 2013;Hamodi et al, 2015;Martínez-Muñoz, Castejón y Santos-Pastor, 2012; Palacios-Picos, López-Pastor y …”