Protocoles d'emploi des cartes conceptuelles au lycée et en formation des maîtres1

Tribollet, Bernard; Langlois, Françoise; Jacquet, Laurence

doi:10.4000/trema.1640

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“…Visualiser comment les apprentissages se réalisent [30] Apprécier la façon dont l'apprenant construit et organise ses connaissances [32] Mettre en évidence les processus de pensée [2,9] Permettre de représenter et d'exprimer des habiletés intellectuelles [26] dans les recherches menées en psychologie cognitive dès les années soixante par Ausubel [19] , qui souligna notamment la différence entre un apprentissage par coeur (rote learning) et un apprentissage signifiant (meaningful learning). Les principes de la cartographie de la connaissance (cartography of cognition) ont été décrits par Wandersee [20] .…”

Section: Propriétés Des Cartes Conceptuellesunclassified

“…Elles permettent aussi de visualiser comment les apprentissages se réalisent par la définition de liens de sens entre les concepts [29] . Construites individuellement ou collectivement [30] , les cartes permettent notamment d'organiser les connaissances et de faciliter leur mémorisation mais elles permettent aussi l'expression de représentations, concepts et connaissances, susceptibles d'interférer dans la résolution de problème ou la prise de décision [24] . C'est en premier lieu la lecture de la carte, puis son analyse qui donnent accès à ces informations.…”

Section: Propriétés Des Cartes Conceptuellesunclassified

“…Peu d'études portent sur l'usage des cartes dans l'évaluation en sciences médicales, alors qu'elles peuvent, comme le souligne West, explorer l'organisation et l'utilisation des connaissances, identifier des lacunes, des connaissances erronées ou des difficultés de mises en lien entre les concepts [30] . Fautes de qualités psychométriques estimées suffisantes [46,47] , les cartes répondent plus aux critères de l'évaluation formative [48] ou diagnostique [49] qu'à ceux de l'évaluation sommative.…”

Section: éValuationunclassified

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Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Demeester¹,

Vanpee

Eymard³

2010

Pédagogie Médicale

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Manuscrit reçu le 31 juillet 2009 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 22 février 2010 ; accepté pour publication le 16 juillet 2010Mots clés : Raisonnement clinique ; cartes conceptuelles ; organisation des connaissances ; formation en sciences de la santé Résumé -Contexte : Le raisonnement clinique développé par les professionnels de santé est une manifestation de leur compétence à résoudre les problèmes posés par les patients. La littérature fait état d'un certain nombre de recommandations permettant aux formateurs en sciences de la santé d'adopter des stratégies pédagogiques pour faciliter l'apprentissage du raisonnement clinique et développer son évaluation. Ces enseignants cliniciens doivent être capables d'expliciter aux apprenants leurs connaissances et leurs actions, de rendre visible et accessible le cheminement et le produit de leurs processus mentaux. Ils doivent également être capables d'identifier, chez les étudiants, les connaissances mobilisées et leurs mises en lien, la nature et le résultat des processus inférentiels mis en oeuvre. Les cartes conceptuelles possèdent des propriétés susceptibles d'aider les formateurs dans ces tâches ; cependant une recherche bibliographique avancée ne révèle pas leur utilisation dans la formation au raisonnement clinique, alors qu'elles sont par ailleurs utilisées en sciences de la santé, notamment en éducation thérapeutique, pour mettre au jour les connaissances et représentations. Objectifs : Identifier l'utilisation actuelle des cartes conceptuelles en sciences de la santé ; repérer leur potentiel d'utilisation pour l'enseignement du raisonnement clinique. Méthode : Revue critique de la littérature et appel à contribution de chercheurs. Résultats : Aucune étude n'a jusqu'ici associé raisonnement clinique et cartes conceptuelles, mais de récentes publications et des travaux portent un intérêt croissant pour la construction de cartes en tant que stratégie d'apprentissage dans l'exploration de la structure des connaissances, la résolution de problème, et le développement d'une pratique réflexive. Conclusion : Cette étude bibliographique montre le potentiel des cartes conceptuelles pour l'apprentissage du raisonnement clinique et ouvre des pistes de recherche. concept mapping; knowledge organization; health sciences education for clinical reasoning acquisition and assessment, which may lead clinical teachers to develop their own pedagogical strategy. Clinical teachers must be able to make their own knowledge and actions understood explicitly as well as their thought process and results clear and accessible. They must also be able to identify students' depth of knowledge, links interconnecting knowledge, the nature of their inference process and its results. Concept mapping as a tool may help clinical teachers in these tasks. However in-depth bibliographic research shows concept mapping has not been often used in clinical teaching up to now. Purpose: To identify the use of concept mapping and its limits. To show compatibility between concept mapping a...

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Section: Propriétés Des Cartes Conceptuellesunclassified

Section: éValuationunclassified

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Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Demeester¹,

Vanpee

Eymard³

2010

Pédagogie Médicale

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“…Few studies have focused on the use of cards in paramedical assessment, whereas they can, as West points out, explore the organization and use of knowledge, identify gaps, misinformation, or difficulties in linking the concepts [4]. Psychometric deficiencies considered sufficient, the maps meet the criteria of the formative or diagnostic evaluation more than those of the summative evaluation [5].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Use of Concept Maps to Evaluate Learning Strategies for Nursing Students

Darraj*,

Gourja,

Faiq

et al. 2019

IJITEE

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Context: This work is a part of the evaluation of learning for nursing students at the My Youssef hospital center in Casablanca The purpose of this study was to evaluate student learning strategies using the concept map technique for learning the concept of Therapeutic Education of the Diabetic Patient (TEDP) among nursing students.. Method: As part of the training of nursing students, we suggested that they make 2 concept maps based on the concept of TEDP, a map before the clinic internship and a second map after 2 months of internship. The concept maps were analyzed by calculating the complexity index of the first and the second map by counting the number of concepts on the map and the number of links. The Wilcoxon test was used to describe the differences between the first and second cards produced by the students. Results: 40 concept maps made by 40 participants were analyzed with the corresponding comments. The evolution of the concept maps of the 40 participants shows a real appropriation of this concept; the knowledge is enriched and organized progressively. The students produce several links between the concepts, which can make think of deep learning. Conclusion: the concept map is an interesting technique for learning a new concept during a self-training activity because it encourages, simultaneously with its development, a metacognitive reflection.

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Les cartes conceptuelles dans la recherche en didactique : usages, élaboration et analyse grâce au logiciel CmapTools

Bosdeveix

2017

Recherches en Didactiques

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Les cartes conceptuelles ont été développées initialement dans les années 1970 à des fins de recherche en didactique des sciences pour modéliser les connaissances et le raisonnement d’élèves. Depuis, les études s’inscrivant dans ce champ se sont multipliées et l’usage de ces représentations graphiques s’est fortement diversifié. Cet article propose une synthèse des principaux usages, des règles d’élaboration et des méthodes d’analyse des cartes conceptuelles. Sur un plan technique, nous nous focalisons sur les potentialités et les limites du logiciel gratuit CmapTools, combiné à d’autres logiciels complémentaires pour conduire une analyse de nombreuses cartes.

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Protocoles d'emploi des cartes conceptuelles au lycée et en formation des maîtres1

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Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

The Use of Concept Maps to Evaluate Learning Strategies for Nursing Students

Les cartes conceptuelles dans la recherche en didactique : usages, élaboration et analyse grâce au logiciel CmapTools

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